ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ

Сертификат: 5A9F1D7EB834C8C30E01F67523523D09
Владелец: Киле Татьяна Валерьевна
Действителен: с 04.09.2024 до 28.11.2025

1

№ п/п СОДЕРЖАНИЕ

1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
2
2.1

2.2
2.3
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
3.5.5

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации Программы
Принципы формирования и механизмы реализации Программы
Общая характеристика Программы
Планируемые результаты освоения обучающимися
Программы
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения Программы
Общие положения
Особенности оценки личностных достижений
Особенности оценки метапредметных результатов
Особенности оценки предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч.
внеурочной деятельности), учебных модулей (в т.ч. внеурочной
деятельности)
Программа формирования УУД
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы
Учебно-методические условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы

Стр.

3
3
4
6
8
18
18
20
20
23
24
29

30
36
37
41
43
48
48
49
59
68
69
75

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа начального общего
образования (далее – Программа) разработана в соответствии с
 ФГОС НОО, утвержденного приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 мая 2021 г. №286 (с изменениями и
дополнениями на 01.09.2024г.);

Федеральной образовательной программой начального общего
образования утвержденной приказом Минпросвещения РФ от
18.05.2023 г. №372 (с изменениями и дополнениями на 01.09.2024).
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже
соответствующих содержанию и планируемых результатов ФОП НОО.
При разработке Программы предусмотрено непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП НОО федеральных
рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литературное
чтение», «Окружающий мир», «Труд (технология)».
Приложением к ООП НОО являются локальные нормативные акты
образовательной организации, конкретизирующие и дополняющие
основную образовательную программу.
Разработка и утверждение основной образовательной программы и
приложений к ней регламентируются законодательством.
Основная образовательная программа начального общего образования
является основным документом, определяющим содержание начального
общего образования, а также регламентирующим образовательную
деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности
при учете установленного ФГОС соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
1.1.1. Цели реализации Программы
Цели реализации Программы:
 обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
РФ на получение качественного образования, включающего обучение,
развитие и воспитание каждого обучающегося;
организация образовательного процесса в МБОУ ООШ с. Верхний Нерген
 с учётом целей, содержания и планируемых результатов начального
общего образования, отражённых во ФГОС НОО:
- способствовать формированию у обучающихся основ российской
гражданской идентичности;
- формировать готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию
к познанию и обучению;
- обеспечить достижение обучающимися метапредметных результатов
образования (познавательных, коммуникативных, регулятивных
универсальных учебных действий);
 создание условий для свободного развития каждого младшего
школьника с учетом его потребностей, возможностей и стремления
к самореализации, отражение в программе начального общего
3

образования
деятельности
педагогического
коллектива МБОУ ООШ с.
Верхний Нерген по созданию индивидуальных программ
и учебных планов
для одаренных, успешных обучающихся и для детей социальных групп, нуждающихся
в особом внимании и поддержке педагогов.
Достижение
поставленных
целей
реализации
Программы
предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовнонравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
- достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми
обучающимися, в т.ч. обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее - обучающиеся с ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного НОО;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в т.ч. лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и
других, организацию общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации.
1.1.2. Принципы
формирования
и
механизмы
реализации
Программы
Программа сформирована с учетом следующих подходов и принципов:
- системно-деятельностный
подход:
предполагает
ориентацию
образовательного процесса на уровне начального общего образования на
развитие личности обучающегося, его активной учебно-познавательной
деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию на основе освоения им универсальных учебных действий, а также
познания и освоения мира;
- принцип учёта ФГОС НОО: Программа базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения в начальной школе;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации Программа характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
4

отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
- принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: Программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: Программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
- принцип
преемственности
и
перспективности:
Программа
обеспечивает связь и динамику в формировании знаний, умений и способов
деятельности между этапами начального общего образования, а также
успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным
программам основного общего образования, единые подходы между их
обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего
образования;
- принцип
интеграции
обучения
и
воспитания:
Программа
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, разработку
мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и
познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного отношения
к действительности;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 г.
№ 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
29.01.2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 01.03.2027 г.
(далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18.12.2020 г., регистрационный № 61573),
действующими до 01.01.2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).
Механизмы реализации Программы
Программа учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся.
5

Наиболее адаптивным сроком освоения Программы является четыре
года. Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года
не может составлять менее 2954 академических часов и более 3345
академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в т.ч.
для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой Программы в порядке,
установленном
локальными
нормативными
актами
образовательной
организации.
1.1.3. Общая характеристика Программы
Программа учитывает психолого-педагогические особенности и
образовательные потребности младших школьников, что способствует
созданию комфортных условий организации образовательного процесса без
вреда для здоровья и эмоционального благополучия каждого обучающегося.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС НОО и
включает целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел отражает основные цели, принципы и механизмы
реализации Программы. В разделе приведены планируемые результаты
освоения обучающимися Программы (личностные, метапредметные,
предметные), а также раскрыта система их оценки.
Содержательный раздел включает:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч.
внеурочной деятельности),
- программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся,
- рабочую программу воспитания.
Для преподавания учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Окружающий мир» непосредственно применяются федеральные
рабочие программы.
Основой разработки рабочих программ других учебных дисциплин,
курсов, модулей являются программа формирования УУД у обучающихся и
рабочая программа воспитания. Все рабочие программы направлены на
достижение планируемых образовательных результатов начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
В программе формирования УУД у обучающихся обосновано значение
сформированных УУД для успешного обучения и развития младших
школьников, приведена характеристика УУД. В качестве механизма
конструирования образовательного процесса рассматривается интеграция

6

предметных и метапредметных образовательных результатов. В
программе показана роль каждого учебного предмета в становление и
развитие УУД младшего школьника.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной
рабочей программы воспитания. Она имеет модульную структуру и
включает целевой, содержательный и организационный разделы.
Организационный раздел содержит учебный план, план
внеурочной деятельности, календарный учебный график, план
воспитательной работы. Все перечисленные планы разработаны на основе
соответствующих федеральных планов.
В разделе дана характеристика условий, имеющихся для
реализации Программы.
Программа является основой для разработки и реализации
индивидуальных учебных планов обучающихся.
Программа может быть реализована с использованием
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

7

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ
В соответствии с п. 30.2 ФГОС НОО структура и содержание
планируемых
результатов
освоения
ООП
НОО
(личностные,
метапредметные, предметные) обучающимися должны:
- отражать требования ФГОС НОО;
- передавать специфику образовательной деятельности (в частности,
специфику целей изучения отдельных учебных предметов, учебных
курсов, учебных курсов внеурочной деятельности, учебных модулей);
- соответствовать возрастным возможностям обучающихся.
Требования к планируемым результатам освоения обучающимися ООП НОО
обозначены во ФГОС НОО: к личностным (п. 41 ФГОС НОО), к
метапредметным (п. 42 ФГОС НОО), к предметным (п. 43 ФГОС НОО)
результатам. Планируемые результаты освоения обучающимися в соответствии
с ФОП НОО представлены в ООП НОО МБОУ ООШ с. Верхний
Нерген
описанием личностных результатов на уровень НОО, уточняют и
конкретизируют метапредметные (на уровень НОО) и предметные (по годам
обучения) результаты как с позиций организации их достижения в
образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
В соответствии с п. 30.2 ФГОС НОО планируемые результаты
освоения обучающимися программы начального общего образования
должны:
1) обеспечивать связь между требованиями ФГОС, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения программы
начального общего образования;
2) являться содержательной и критериальной основой для разработки:
 рабочих программ учебных предметов обязательной части учебного плана
(80%), учебных курсов (части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений – 20%), курсов внеурочной деятельности,
являющихся методическими документами, определяющими организацию
образовательной деятельности в МБОУ ООШ с. Верхний Нерген по
определенному учебному предмету, учебному курсу, курсу внеурочной
деятельности, учебному модулю и системы оценки качества освоения
младшими школьниками ООП НОО;
 рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы,
осуществляемой в МБОУ ООШ с. Верхний Нерген посредством
реализации инвариатных воспитательных модулей (80%) и вариативных
воспитательных модулей (20%);
 программы
формирования
универсальных
учебных
действий
обучающихся - обобщенных учебных действий, позволяющих решать
широкий круг задач в различных предметных областях и являющихся
результатами освоения обучающимися учебных предметов обязательной
части учебного плана (80%), учебных курсов (части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений – 20%) и учебных
8

курсов внеурочной деятельности;
 системы оценки качества освоения обучающимися программы начального
общего образования;
 в целях выбора средств обучения (учебников из федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего образования для учебных предметов обязательной части учебного
плана (80%) и учебных курсов, учебных курсов внеурочной деятельности
части ООП НОО, формируемой участниками образовательных отношений
– 20%) и воспитания, а также учебно-методической литературы.
Всё наполнение программы начального общего образования
(содержание и планируемые результаты обучения, условия организации
образовательной среды) подчиняется современным целям начального
образования, которые представлены во ФГОС как система личностных,
метапредметных
и
предметных
достижений
обучающегося
и
конкретизированы в ФОП НОО (п. 18.1 ФОП НОО).
Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности (п. 18.2 ФОП
НОО).
Личностные
результаты
включают
ценностные
отношения
обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе
как субъекту учебно- познавательной деятельности (осознание её
социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной
задачи и др.).
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения
учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов,
модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а
также различными знаково- символическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях (п. 18.3 ФОП НОО).
Таким образом, описание планируемых результатов (личностных,
метапредметных, предметных) освоения младшими школьниками ООП
НОО находят отражение в следующих пунктах ООП НОО:
 «Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы начального общего образования» в контексте описания
оценивания результатов;
 «Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
курсов внеурочной деятельности, учебных модулей» в контексте
9







достижения личностных, метапредметных и предметных результатов;
«Программа формирования универсальных учебных действий» в
контексте достижения метапредметных результатов;
«Рабочая программа воспитания» в контексте достижения личностных
результатов;
«Учебный план» в контексте достижения всех групп результатов при
изучении обязательных учебных предметов на уровне НОО;
«План внеурочной деятельности» в контексте формирования всех групп
результатов;
«Характеристика условий реализации ООП НОО» в контексте создания
условий для достижения планируемых результатов.

Обучающийся после завершения освоения основной образовательной
программы начального общего образования должен достичь следующих
результатов:
 Личностные
результаты
(включающие
формирование
у
обучающихся основ российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и
обучению; ценностные установки и социально значимые качества
личности; активное участие в социально значимой деятельности);
 Метапредметные
результаты (включающие универсальные
познавательные учебные действия (базовые логические и начальные
исследовательские действия, а также работу с информацией);
универсальные коммуникативные действия (общение, совместная
деятельность, презентация); универсальные регулятивные действия
(саморегуляция, самоконтроль);
 Предметные результаты (включающие освоенный обучающимися в
ходе изучения учебного предмета опыт деятельности, специфической
для данной предметной области, по получению нового знания, его
преобразованию и применению).
Научно-методологической основой для разработки требований к
личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся,
освоивших программу начального общего образования, является системнодеятельностный подход.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы
начального общего образования обеспечивают связь между требованиями
ФГОС, образовательной деятельностью и системой оценки результатов
освоения программы начального общего образования, являются
содержательной и критериальной основой для разработки:
 рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, являющихся
методическими документами, определяющими организацию
образовательного процесса в организации по определенному
учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной
деятельности), учебному модулю;
 рабочей программы воспитания, являющейся методическим
10

документом, определяющим комплекс основных характеристик
воспитательной работы, осуществляемой в организации;
 программы формирования универсальных учебных действий
обучающихся - обобщенных учебных действий, позволяющих
решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющихся результатами освоения обучающимися программы
начального общего образования;
 системы оценки качества освоения обучающимися программы
начального общего образования;
 в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебнометодической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения
программы начального общего образования отражают требования ФГОС,
передают специфику образовательной деятельности, соответствуют
возрастным возможностям обучающихся.
Вышеуказанные программы должны содержать планируемые
результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования:
1.
Личностные результаты освоения программы начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности
в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности. Личностные результаты освоения программы начального
общего образования должны отражать готовность
обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе, в том числе в части:
 Гражданско-патриотического воспитания,
 Духовно-нравственного воспитания,
 Эстетического воспитания,
 Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия,
 Трудового воспитания,
 Экологического воспитания,
 Ценности научного познания.
2. Метапредметные результаты освоения программы начального
общего образования отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия,
2) базовые исследовательские действия,
3) работа с информацией.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение,
2) совместная деятельность.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация,
11

2) самоконтроль.
3. Предметные результаты освоения программы начального
общего образования с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы (учебные модули),
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися
в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение на уровне начального общего образования.
Для разработки программ за основу берутся нижеуказанные требования
к предметным результатам, конкретизируются по классам изучения, учитель
вправе использовать материалы федеральных рабочих программ в
соответствии с пунктом 6.4. статьи 12 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
При решении педагогического совета по запросам обучающихся и/или
их родителей (законных представителей) обучения по индивидуальным
учебным планам, с использованием сетевой формы реализации
образовательной программы, электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий и др. данный раздел дополняется
требованиями к предметным результатам в соответствии с решением.
Дополнения оформляются в виде приложений.
Предметные результаты по учебному предмету "Русский язык":
1)
первоначальное представление о многообразии языков и культур
на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовно-нравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как начального средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального
общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя
общей культуры человека;
4)
овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского
литературного языка,
5) сформированность первоначальных научных представлений о
системе русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике,
морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и
особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного
русского
литературного
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1)
сформированность
положительной
мотивации
к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня
общего речевого развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений
12

устного народного творчества для всестороннего развития личности
человека;
4)
первоначальное представление о многообразии жанров
художественных произведений и произведений устного народного
творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации
текста, осознанного использования при анализе текста изученных
литературных понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое
разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное
народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы,
поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи);
литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер;
тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые
части;
стихотворение
(ритм,
рифма);
средства
художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6)
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным
плавным
чтением,
позволяющим
воспринимать,
понимать
и
интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях
решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных
потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
По учебному предмету "Иностранный язык" (английский)
Ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
элементарном уровне в совокупности ее составляющих - речевой, языковой,
социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной
(учебнопознавательной) и должны обеспечивать:
1)
овладение основными видами речевой деятельности в рамках
следующего тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих
увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и страна/страны изучаемого
языка.
2)
знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации
изученных коммуникативных типов предложений; основных значений
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише).
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
изученные звуки иностранного языка; соблюдать правильное ударение в
изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в
повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных
типах вопросов); графическими навыками (графически корректно писать
буквы изучаемого языка); орфографическими (корректно писать изученные
слова) и пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при
перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно13

познавательной задаче, ситуации повседневного общения: овладение
навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не
менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише) в их основных значениях и навыками распознавания и употребления
в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и
морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание
названий родной страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых
литературных персонажей, небольших произведений детского фольклора
(рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну на иностранном
языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении
и аудировании языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать
объекты и явления в рамках изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в
рамках изучаемой тематики, безопасного использования электронных
ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из
источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной
деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и согласование
способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной
деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения,
осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание
своего вклада в общее дело;
10)
приобретение опыта практической деятельности в повседневной
жизни: использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на
иностранном языке (выбирать
источник для получения информации, оценивать необходимость и
достаточность информации для решения поставленной задачи; использовать
и самостоятельно создавать таблицы для представления информации;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и
участвовать в элементарном бытовом общении на иностранном языке.
По учебному предмету "Математика":
1) сформированность системы знаний о числе как результате
счета и измерения, о десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять
устно и письменно арифметические действия с числами, решать текстовые
задачи,
оценивать
полученный
результат
по
критериям:
достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать,
изображать (от руки) и выполнять построение геометрических фигур (с
заданными измерениями) с помощью чертежных инструментов; развитие
14

наглядного представления о симметрии; овладение простейшими способами
измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в
простейших случаях в учебных и практических ситуациях, приводить
пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать
изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение
элементами
математической
речи:
умения
формулировать утверждение (вывод, правило), строить логические
рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием связок "если ..., то ...",
"и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в
графической форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и
текстовой форме: умения извлекать, анализировать, использовать
информацию и делать выводы, заполнять готовые формы данными;
7)
использование начальных математических знаний при решении
учебных и практических задач и в повседневных ситуациях для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов и явлений, оценки их
количественных и пространственных отношений, в том числе в сфере
личных и семейных финансов.
По учебному предмету "Окружающий мир":
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и
семейным традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и
культуре, природе; чувства гордости за национальные свершения, открытия,
победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных
объектах как компонентах единого мира, о многообразии объектов и
явлений природы; связи мира живой и неживой природы; сформированность
основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
3)
первоначальные представления о традициях и обычаях,
хозяйственных занятиях населения и массовых профессиях родного края,
достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее
значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в
России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина
Российской Федерации;
4)
развитие умений описывать, сравнивать и группировать
изученные природные объекты и явления, выделяя их существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в
окружающем мире (в том числе на материале о природе и культуре родного
края);
6)
умение решать в рамках изученного материала познавательные, в
том числе практические задачи;
7)
приобретение базовых умений работы с доступной информацией
(текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе,
15

безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети
Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде;
8)
приобретение опыта проведения несложных групповых и
индивидуальных наблюдений в окружающей среде и опытов по
исследованию природных объектов и явлений с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и
следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией
результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на
основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в
том числе знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой
информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта
соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
10)
приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного
отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами поведения.
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1)
выполнение творческих работ с использованием различных
художественных материалов и средств художественной выразительности
изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по
представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных
построений;
5)
умение
характеризовать
отличительные
особенности
художественных промыслов России;
6)
умение использовать простейшие инструменты графических
редакторов для обработки фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка":
1)
знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2)
знание видов оркестров, названий наиболее известных
инструментов; умение различать звучание отдельных музыкальных
инструментов, виды хора и оркестра;
3)
умение узнавать на слух и называть изученные произведения
русской и зарубежной классики, образцы народного музыкального
творчества, произведения современных композиторов;
4)
умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без
сопровождения.
По учебному предмету "Труд (технология)" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о мире профессий,
значении труда в жизни человека и общества, многообразии предметов
материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и
16

их свойствах, о конструировании, моделировании;
3)
овладение технологическими приемами ручной обработки
материалов;
4) приобретение
опыта
практической
преобразовательной
деятельности при выполнении учебно-познавательных и художественноконструкторских задач, в том числе с использованием информационной
среды;
5) сформированность
умения
безопасного
пользования
необходимыми инструментами в предметно-преобразующей деятельности.
По учебному предмету "Физическая культура" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и
спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно
важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для
формирования и укрепления здоровья, физического развития и физического
совершенствования,
повышения
физической
и
умственной
работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и
обороне" (ГТО);
3)
умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и
игровой деятельности, соблюдая правила честной игры;
4)
овладение жизненно важными навыками гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, показателями основных физических
качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении
физических упражнений и различных форм двигательной активности.

17

1.3. СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

ПЛАНИРУЕМЫХ

1.3.1. Общие положения
Основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся,
освоивших Программу, является ФГОС НОО независимо от формы получения
НОО и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные
требования к образовательным результатам обучающихся и средствам оценки
их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования
в рамках внутришкольного контроля и внутренней системы оценки качества
образования. На основе системы оценки в МБОУ ООШ с. Верхний Нерген
разработано «Положение о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации и об оценке и
образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения Программы и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального
и
федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются
в планируемых результатах освоения обучающимися Программы.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую педагогическую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- портфолио;
- внутришкольный
мониторинг
образовательных
достижений
обучающихся (комплексные диагностические работы).
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества образования:

1. Национальные сопоставительные исследования качества общего
образования
2. Всероссийские проверочные работы
3. Международные сопоставительные исследования качества общего
образования
В соответствии с ФГОС НОО система оценки МБОУ ООШ с. Верхний
Нерген реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных
достижений проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
их функциональной грамотности. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и
к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от
незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов,
- практических (в т.ч. исследовательских) и творческих работ;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения
умений и знаний, в т.ч. формируемых с использованием информационно19

коммуникационных (цифровых) технологий.
1.3.2. Особенности оценки личностных достижений
Цель оценки личностных достижений обучающихся: получение
общего представления о воспитательной деятельности образовательной
организации и ее влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических
норм и правил взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуальнопсихологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших Программу
включают две группы результатов:
- основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и
обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический
работник может осуществлять только оценку следующих качеств:
- наличие и характеристика мотива познания и учения;
- наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать
учебные действия;
- способность
осуществлять
самоконтроль
и
самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств,
целесообразно интегрировать с заданиями по оценке метапредметных
регулятивных универсальных учебных действий.
В качестве инструментария для проведения внутренней оценки
личностных результатов младших школьников педагогический коллектив
использует методическое пособие А.А. Логиновой и А.Я. Данилюка
«Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся. Мониторинг
результатов. 1-4 классы». Методологический инструментарий оценки
включает использование следующих методов: тестирование, опрос
(анкетирование, беседа) проективные методы, психолого-педагогическое
наблюдение. Оценка личностных результатов проводится два раза в год:
после реализации контрольного и интерпретационного этапов. Для оценки
личностных результатов обучающихся используются следующие критерии:
 высокий уровень;
 достаточный уровень;
 недостаточный уровень.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения Программы, которые отражают
совокупность
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальных учебных действий (далее – УУД).
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт
урочной и внеурочной деятельности.
20

Цели
оценки
метапредметных
результатов:
определение
сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД.
Познавательные УУД
Овладение познавательными УУД предполагает формирование и оценку
у обучающихся базовых логических действий, базовых исследовательских
действий, умения работать с информацией.
Овладение
базовыми
логическими
действиями
обеспечивает
формирование у обучающихся следующих умений:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
- определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает
формирование у обучающихся следующих умений:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
- целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих
умений:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
- распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником
способа её проверки;
21

- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные
правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Коммуникативные УУД
Овладение коммуникативными УУД предполагает формирование и
оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих
умений:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Регулятивные УУД
Овладение регулятивными УУД согласно ФГОС НОО предполагает
формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать
22

причины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок).
Самоорганизация обеспечивает сформированность у обучающихся
следующих умений:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
Самоконтроль
обеспечивает
сформированность у обучающихся
следующих умений:
- устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
учителем в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и
администрацией МБОУ ООШ с. Верхний Нерген в ходе мониторинга. В
текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся
разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие
владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями,
реализуемыми в предметном преподавании. Уровень сформированности
универсальных учебных действий в МБОУ ООШ с. Верхний Нерген
оценивается и измеряется в результате выполнения специально
сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Инструментарий для оценки сформированности универсальных учебных
действий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий. Для оценки метапредметных результатов учащихся
используются следующие критерии:
 высокий уровень;
 достаточный уровень;
 недостаточный уровень.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения Программы с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также успешное обучение.

23

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале и способах действий, в т.ч. метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие
критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и
понимание роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также
процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием УУД и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в т.ч. в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное
использование приобретённых знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим
работником в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и
итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе
внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету зафиксированы в
положении о нормах оценивания по учебным предметам, которое рассмотрено
педагогическим советом МБОУ ООШ с. Верхний Нерген и доведены до
сведения обучающихся и их родителей (законных представителей).
1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру
оценки готовности к обучению на уровне НОО. Проводится администрацией
образовательной организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки
является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к
овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
24

корректировки учебных программ и индивидуализации образовательного
процесса.
Текущая оценка
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании.
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей
контрольно-оценочной деятельности педагогического работника.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
образовательного
процесса;
при
этом
отдельные
результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических
результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми) сроки могут
включаться в систему накопительной оценки и служить основанием, например,
для освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
представлены в тематическом планировании в рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в
конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
тематических планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции
образовательного процесса и его индивидуализации.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со второго
класса, в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному
предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий, является
основанием для перевода обучающихся в следующий класс.
25

Формы промежуточной аттестации:
 1,2,3,4 четверти – четвертная;
 учебного года – годовая.
Формы промежуточной аттестации учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности) – зачёт /незачёт.
Сроки проведения промежуточной аттестации определяются
образовательной программой (календарный учебный график).
Порядок проведения промежуточной аттестации.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится со 2 класса.
Контроль освоения обучающимися 1-х классов части программы
начального общего образования по учебным предметам осуществляется
педагогом без выставления оценок с использованием таких форм как:
встроенное педагогическое наблюдение, условные шкалы, «листы
индивидуальных достижений», графики и таблицы для отслеживания
динамики учебных достижений ребенка. Обучающимся 2-4-х классов
отметка за достижение определённого уровня планируемых предметных
результатов программы начального общего образования по предметам
учебного плана за промежуточную аттестацию выставляется в дневник и
в электронный журнал по балльной системе оценивания. Четвертная
промежуточная аттестация обучающихся проводится с целью
определения качества освоения обучающимися содержания учебных
программ (полнота, прочность, осознанность, системность) по
завершении четверти. Четвертные отметки выставляются на основе
отметок, выставленных в результате текущего контроля успеваемости как
округленное по законам математики до целого числа среднее
арифметическое текущих отметок, полученных обучающимися в период
четверти по данному предмету. (Если дробная часть результата деления
больше или равна 0,5 - в большую сторону, если она меньше 0,5 - в
меньшую сторону.) При выведении годовой отметки успеваемости
четвертные отметки как округленное по законам математики до целого
числа среднее арифметическое текущих отметок, полученных учащимися
в период четверти по данному предмету. (Если дробная часть результата
деления больше или равна 0,5 - в большую сторону, если она меньше 0,5
- в меньшую сторону.) Работы обучающихся, написанные в рамках
промежуточной аттестации, хранятся в классе до конца учебного года,
после чего могут стать частью портфеля достижений обучающегося.
Промежуточная аттестация учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности) проводится на основании освоения в полном объеме
рабочей программы, систематического посещения учебных занятий и
выполнения всех работ, предусмотренных рабочей программой курса.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки МБОУ ООШ с.
Верхний Нерген
Итоговая оценка
Итоговая
оценка
является
процедурой
внутренней
26

оценки МБОУ ООШ с. Верхний Нерген и складывается из результатов
накопленной оценки и итоговой работы по предмету. Предметом
итоговой оценки является способность
обучающихся
решать
учебно-познавательные
и
учебно-практические задачи,
построенные на основном содержании предмета с учётом
формируемых метапредметных действий.
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
регламентируются федеральными и региональными нормативными
документами, в том числе проведение независимой оценки качества
образования, федеральных, региональных мониторингов.
Администрацией образовательной организацией регулярно
проводится мониторинг изменений в документах, из числа
административного состава назначен ответственный за проведение
внешних процедур оценки планируемых результатов.
Национальные сопоставительные исследования качества
общего образования (далее - национальные исследования) проводятся
в целях оценки достижения обучающимися личностных, предметных,
метапредметных результатов освоения основных образовательных
программ,
оценки
воспитательной
работы
образовательной
организации и оценки уровня функциональной грамотности
обучающихся.
Всероссийские проверочные работы в образовательных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
основным
общеобразовательным
программам
(далее
всероссийские проверочные работы), проводятся в целях
осуществления мониторинга уровня и качества подготовки
обучающихся в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами и федеральными основными
общеобразовательными программами.
Международные сопоставительные исследования качества
общего образования (далее - международные исследования) проводятся
в целях непрерывного системного анализа и оценки состояния и
перспектив развития системы образования Российской Федерации.
Процедуры оценки предметных результатов
Оценка
предметных
результатов
–
часть
системы
внутришкольного контроля и внутренней системы оценки качества
образования.
Контроль
за
процедурами
осуществляется
администрацией образовательной организации с целью получения
информации о качестве образовательного процесса, качестве
подготовки и проведения уроков, также являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки
предметных результатов является единый график оценочных процедур,
27

который объединяет все уровни оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и уровня,
далее следуют региональные мониторинги, оценочные процедуры,
проводимые общеобразовательной организацией. При получении
информации о проведении мониторинга федерального и/или
регионального уровней после создания документа в график вносятся
изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются
«Рекомендации для системы общего образования по основным
подходам к формированию графика оценочных процедур в
образовательных организациях» (Письмо Минпросвещения РФ №СК228/03, федеральной службы по надзору в сфере образования и науки
№1-169/08-01 от 6.08.2021).
Перечень оценочных процедур
На основе данного перечня ежегодно осуществляется актуализация.
1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Ответный за
прове
дение
Адм.

Включен
ие в един
график
оценочн
ых
процедур
+

Уч-ль

+

Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

Уч-ль

-

Тематический
контроль

Уч-ль

+

ВШК
Оценка
предметных
результатов.
Административ
ная к.р.

Адм

+

Ежедневн Ежедневн
о по всем о по всем
предм
предм
В
В
соответст соответст
ви и с
ви и с
КТП и РП КТП и РП
Предмет
Предмет
ыи
ыи
сроки по
сроки по
решению решени
педсовет
ю
а
педсовет
а

Ежедневн
о по всем
предм
В
соответст
ви и с
КТП и РП
Предмет
ыи
сроки по
решени
ю
педсовет
а

Ежедневно
по всем
предм
В
соответств
и и с КТП
и РП
Предметы и
сроки по
решению
педсовета

Направление
деятельности
Стартовая
диагностика
(комплексная
работа)
Входная
диагностика
(входная к.р.) по
инициативе
учителя
Текущий
контроль

Примерные формы и сроки проведения

Сентябрь

диагностические работы, которые выполняются всеми обучающимися в
классе одновременно и длительность которые составляет не менее
тридцати
минут.
28

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ,
УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в
Российской
Федерации»
при
реализации
обязательной
части
образовательной
программы
начального
общего
образования
непосредственно применяются федеральные рабочие программы по
учебным предметам "Русский язык", "Литературное чтение", "Окружающий
мир" и «Труд (технология)».
По остальным предметам учебного плана начального общего
образования школа также использует федеральные рабочие программы.
В данной ООП рабочие программы учебных предметов использованы
из ФОП НОО и дополнены общим тематическим планированием для
соблюдения структуры рабочих программ в соответствии с ФГОС НОО и
расположены на официальном сайте школы в разделе «Образование»
http://mou-nergen.obrnan.ru/obrazovate lnaya-programma-noo/
Учитель-предметник при разработке рабочей программы учебного
предмета использует содержание учебного предмета, планируемые
результаты в соответствии с данным разделом образовательной программы.
Тематическое планирование в рабочих программах учителей- предметников
разрабатываются с учётом распределённых часов на каждый предмет по
учебному плану на текущий учебный год.

29

2.2. ПРОГРАММА
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

ФОРМИРОВАНИЯ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ

2.2.1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов
Цель развития обучающихся на уровне НОО реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного
содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов.
Это взаимодействие проявляется в следующем:
- предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
- развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в т.ч. в условиях
дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного
взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
- под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной
деятельности: универсальность как качественная характеристика любого
учебного действия и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся
использовать освоенные способы действий на любом предметном содержании,
в т.ч. представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве
изучения учебных предметов;
- построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования
УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего
риски, которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует
способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях
реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Во ФГОС НОО выделены 3 группы УУД как наиболее значимых
феноменов психического развития обучающихся вообще и младшего
школьника в частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные
УУД.
2.2.2. Характеристика
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных универсальных учебных действий
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в
учебно-познавательной деятельности.
К ним относятся:
- методы познания окружающего мира, в т.ч. представленного (на экране)
в виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение,
элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);

- логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация,
сериация);
- работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в т.ч.
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и
видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования
способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования
готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального
поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в т.ч. представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать в цифровой
образовательной среде класса, школы.
В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются
четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
- смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
- успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил
учебного диалога), в т.ч. в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия;
- успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное
создание текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования),
создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного,
художественного,
бытового
назначения
(самостоятельный
поиск,
реконструкция, динамическое представление);
- результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников,
умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в т.ч. в
условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Регулятивные
УУД
есть
совокупность
учебных
операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной
деятельности (в начальной школе их формирование осуществляется на
пропедевтическом уровне).
В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
- принимать и удерживать учебную задачу;
- планировать её решение;
- контролировать полученный результат деятельности;
- контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
способу;
- предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
31

- корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной/ совместной деятельности, к мирному самостоятельному
предупреждению и преодолению конфликтов, в т.ч. в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной
деятельности выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания
учителем того, что способность к результативной совместной деятельности
строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
- знание и применение коммуникативных форм взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в т.ч. в
условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
- волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно
оценивать вклад свой и других в результат общего труда и др.).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются
следующие методические позиции.
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного
предмета с точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии,
которые
в
особой
мере
способствуют
формированию
разных
метапредметных результатов.
На первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
курсов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
На втором этапе подключаются другие предметы, педагогический
работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или
операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия,
т.е. использования его независимо от предметного содержания. У
обучающегося начинает формироваться обобщённое видение учебного
действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное
содержание.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение УУД: поисковая (в т.ч. с использованием
информационного ресурса Интернета), исследовательская, творческая
деятельность (в т.ч. с использованием экранных моделей изучаемых объектов
или процессов).
Это побудит педагога отказаться от репродуктивного типа организации
обучения, при котором главным методом обучения является образец,
предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае единственная
32

задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при
решении учебной задачи. В таких условиях изучения предметов УУД,
требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений,
планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными,
так как использование готового образца опирается только на восприятие и
память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность
младшего школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность
может осуществляться с использованием информационных банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или
игрового, бытового назначения), в т.ч. в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных
объектов действительности на уроках окружающего мира организуются
наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения можно
организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность,
которую невозможно представить ученику в условиях образовательной
организации
(объекты
природы,
художественные
визуализации,
технологические процессы и пр.).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста,
на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги,
в т.ч. с представленным на экране виртуальным собеседником, дают
возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать
доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном
содержании.
Если эта работа проводится учителями систематически на уроках по всем
предметами во внеурочной деятельности, то УУД формируются успешно и
быстро.
3. Педагогические
работники
применяют
систему
заданий,
формирующих операциональный состав учебного действия. Цель таких
заданий - создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
соответствующего способа действия.
Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с учителем, когда все
вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять
их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность
этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов на
конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение способа действий на любом
предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам;
33

2) выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса деятельности;
3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания,
а также предвидеть возможные трудности и ошибки.
При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой
ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт
педагогической работы, такая технология обучения в рамках совместнораспределительной деятельности (термин Д.Б. Эльконина) развивает
способность детей работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
С этой точки зрения педагогический работник сам должен хорошо знать,
какие учебные операции наполняют то или иное учебное действие.
Сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих
операций:
- нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
- определение их сходства, тождества, похожести;
- определение индивидуальности, специфических черт объекта.
Для повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся
новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного банка)
экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и
видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с
другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает:
- анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
- сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства;
- выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся
объектов;
- разбиение объектов на группы (типы) по общему главному
(существенному) признаку.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления
моделей объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных
условиях, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации
(типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна
фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие
операции:
- сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их
общих признаков;
34

- анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых
(инвариантных) существенных признаков (свойств);
- игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого
предмета;
- сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного
признака всех анализируемых предметов.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления
моделей объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных
условиях, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих
признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электрон ном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об их
универсальных свойствах, т.е. возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего образования.
Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в
соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности
балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс
деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать
вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание
метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание
обучения», которое строится по классам.
В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный
вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне
начального общего образования. В 1 и 2 классах определён пропедевтический
уровень овладения УУД, и только к концу второго года обучения появляются
признаки универсальности.
Во всех рабочих программах учебных предметов содержание УУД
представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения».
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий;
базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника
учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой
деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи
(описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции,
самоконтроля и самооценки.
Отдельный
раздел
«Совместная
деятельность»
интегрирует
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной
совместной деятельности.
35

2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания МБОУ ООШ с. Верхний Нерген,
реализующей образовательные программы начального общего, основного
общего, среднего общего образования, разработана на основе Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в
2021–2025 годах, федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее – ФГОС), актуализирована
на основании федеральной образовательной программы начального
общего образования (далее – ФОП).
Программа является методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой
в школе, разработана с учетом государственной и региональной политики в
области образования и воспитания.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности с целью достижения обучающимися
личностных результатов образования, определенных ФГОС; разработана и
согласована с участием коллегиальных органов управления школой (в том
числе советов обучающихся), советов родителей; реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и
другими
участниками
образовательных отношений,
социальными
институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к
российским и национальным традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
рабочими программами воспитания для образовательных организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа
воспитания
включает
три
раздела:
целевой;
содержательный; организационный.
Рабочая программа воспитания является Приложением к
основной образовательной программе начального общего образования.
http://mou-nergen.obrnan.ru/obrazovatelnaya-programma-noo/

36

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план МБОУ ООШ с. Верхний Нерген (далее – учебный план)
соответствует требованиям ФГОС НОО.
Учебный план разработан на основе федерального учебного плана (п. 25
«Федеральный учебный план начального общего образования» Федеральной
образовательной программы НОО).
Учебный план фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Содержание
образования
при
получении
НОО
реализуется
преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию
обучения.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части Программы составляет 80 %, а объём части,
формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, - 20 % от общего объёма.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на
их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной
динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности
учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в
течение дня должен соответствовать действующим санитарным правилам и
нормативам.
Образовательная
организация
самостоятельна
в
организации
образовательной деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов
деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и
лабораторные занятия, экскурсии и другое). Во время занятий необходим
перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения Программы с учётом обязательных для
изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано на увеличение
учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов,
37

учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в т.ч. предусматривающих
углублённое изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения программы НОО с учётом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого школой.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной
организации.
Образовательные
организации,
осуществляющие
образовательную деятельность, предоставляют обучающимся возможность
выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной
и внеурочной деятельности при реализации основной образовательной
программы НОО определяет организация, осуществляющая образовательную
деятельность.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся разрабатываются индивидуальные учебные планы, в т.ч. для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы НОО в порядке,
установленном
локальными
нормативными
актами
образовательной
организации.
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
тьюторской поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки
обучающихся.
При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых,
материально-технических и иных) возможно деление классов на группы при
проведении учебных занятий, курсов, дисциплин (модулей).
Организация образовательной деятельности по программам начального
общего образования может быть основана на делении обучающихся на две и
более группы и различное построение образовательного процесса в
выделенных группах с учетом их успеваемости, образовательных потребностей
и интересов, пола, общественных и профессиональных целей, в т.ч.
обеспечивающих изучение родного языка в образовательных организациях, в
которых наряду с русским языком изучается родной язык, государственный
язык республик Российской Федерации, иностранный язык, а также
углубленное изучение отдельных предметных областей или учебных предметов
(далее - дифференциация обучения).

38

Учебный план МБОУ ООШ с. Верхний Нерген (далее – учебный
план) ориентирован на пятидневную учебную неделю для обучающихся
всех параллелей начальных классов школы.
Продолжительность учебного года при получении НОО составляет
34 недели, в 1 классе - 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять
менее 2954 ч. и более (3345 ч. в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
(или 6-дневной) учебной неделе.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе - 35 мин. (сентябрь-декабрь), 40 мин. (январьмай); во 2-4 классах – 40 мин.
Учебный план начального общего образования (5-дневная неделя)
Учебные предметы
Количество часов
Предметные области
классы
в неделю
I
II
III
IV
Обязательная часть
Русский язык и литературное Русский язык
5
5
5
5
чтение
Литературное чтение
3
3
3
3
Родной яз ык

Родной (нанайский) язык

Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание
и
естествознание (Окружающий
мир)
Основы религиозных культур
и светской этики
Искусство

Технология
Физическая культура

Всего

20
12

1

1

1

0,5

3,5

Литературное чтение на
1
родном (нанайском) языке
Иностранный язык
–
(английский)
Математика
4

1

1

0,5

3,5

2

2

2

6

4

4

4

16

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы
религиозных
культур и светской этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура

–

–

–

1

1

1

1

1

1

4

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

4
4
8

21

23

23

23

90

21

23

23

23

90

Итого
Часть, формируемая
участниками образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка

Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для
каждого класса не должен превышать продолжительности выполнения 39
1
час - для 1 класса, 1,5 часа - для 2 и 3 классов, 2 часа - для 4 класса.

Образовательной организацией
осуществляется
координация
и
контроль объёма домашнего задания учеников каждого
класса
по
всем предметам в
соответствии
с
санитарными
нормами (ФОП НОО, п. 25.27).
3.1. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график МБОУ ООШ с. Верхний Нерген
для ООП начального общего образования на 2024/25 учебный год
Начальное общее образование

Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной
программы начального общего образования в соответствии:
 с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»;
 ФГОС НОО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 №
286.
 Письмо Управления образования администрации Нанайского
муниципального района №1-34/1090 от 30.07.2024г «О рекомендуемых
сроках каникул в 2024-2025 учебном году»
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1.Дата начала учебного года: 2 сентября 2024 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 5-8 классы - 26 мая 2025 года.
1.3. Дата окончания учебного года: 9 класс – 23 мая 2025года
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:
 1-е классы – 33 недели;
 2-4 класс – 34 недели.
3. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
1-е классы
Дата
Начало

Окончание

Продолжительность каникул,
праздничных и выходных дней
в календарных днях

Осенние каникулы

28.10.2024

05.11.2024

9

Зимние каникулы

31.12.2024

08.01.2025

9

Дополнительные каникулы

17.02.2025

25.02.2025

9

Весенние каникулы

27.03.2025

04.04.2025

9

Летние каникулы

27.05.2025

31.08.2025

103

Каникулярный период

40

Выходные дни

37

Из них праздничные дни

11

Итого

187

2–4-е классы
Каникулярный
период

Дата

Осенние каникулы

28.10.2024 05.11.2024

9

Зимние каникулы

31.12.2024 08.01.2025

9

Весенние каникулы 27.03.2025 04.04.2025

9

Летние каникулы

103

Начало

Продолжительность каникул, праздничных и
Окончание выходных дней в календарных днях

27.05.2025 31.08.2025

Выходные дни

39

Из них праздничные дни

12

Итого

181

Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в сроки с 15 апреля 2025 года по 11 мая
2025 года без прекращения образовательной деятельности по предметам учебного
плана.
Класс

Учебный предмет

Сроки

Форма
промежуточной
аттестации

1-е

Все предметы учебного плана

15.04–11.05.2025

Педагогическое
наблюдение

2–3-е

Русский язык

15.04–22.04.2025

Диагностическая
работа

2–3-е

Литературное чтение

23.04–30.04.2025

Тестирование

2–3-е

Родной язык

02.05–07.05.2025

Диагностическая
работа

2–3-е

Литературное чтение на родном
языке

10.05–13.05.2025

Собеседование

2–3-е

Иностранный язык

15.04–22.04.2025

Тестирование

2–3-е

Математика

23.04–30.04.2025

Диагностическая
работа

2–3-е

Окружающий мир

02.05–07.05.2025

Диагностическая
работа
41

2–3-е

Музыка

10.05–13.05.2025

Собеседование

2–3-е

Изобразительное искусство

23.04–30.04.2025

Собеседование

2–3-е

Технология

02.05–07.05.2025

Собеседование

2–3-е

Физическая культура

10.05–13.05.2025

Тестирование

4-й

Русский язык

23.04–30.04.2025

Диагностическая
работа

4-й

Литературное чтение

15.04–22.04.2025

Тестирование

4-й

Иностранный язык

02.05–07.05.2025

Тестирование

4-й

Математика

15.04–22.04.2025

Диагностическая
работа

4-й

Окружающий мир

23.04–30.04.2025

Диагностическая
работа

4-й

Основы религиозных культур и
светской этики (4-й класс)

02.05–07.05.2025

Собеседование

4-й

Музыка

10.05–13.05.2025

Собеседование

4-й

Изобразительное искусство

15.04–22.04.2025

Собеседование

4-й

Труд (технология)

23.04–29.04.2025

Собеседование

4-й

Физическая культура

03.05–06.05.2025

Тестирование

5. Дополнительные сведения
5.1. Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная
деятельность

Недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя)
в академических часах
1-е
классы

2-е
классы

3-е
классы

4-е классы

Урочная

21

23

23

23

Внеурочная

5

6

8

8

5.2. Расписание звонков и перемен
1-е классы
Сентябрь–
октябрь

Образовательная деятельность

Ноябрь–
декабрь

Январь–май

1-й урок

8:30–9:05

8:30–9:05

8:30–9:10

1-я перемена

9:05–9:15

9:05–9:15

9:10–9:20

2-й урок

9:15–9:50

9:15–9:50

9:20–10:00

Динамическая пауза

9:50–10:30

9:50–10:30

10:00–10:40

3-й урок

10:30–11:05

10:30–11:05

10:40–11:20

3-я перемена

–

11:05–11:15

11:20–11:30

42

4-й урок

–

11:15–11:50

11:30–12:10

4-я перемена

–

11:50–12:00

12:10–12:20

5-й урок

–

–

–

Перерыв между уроками и занятиями
внеурочной деятельности

55 минут

30 минут

40 минут

Внеурочная деятельность

С 12:00

С 12:30

С 13:00

2–4-е классы
Продолжительность
урока

Урок

Продолжительность перемены

1-й

8:30–9:10

10 минут

2-й

9:20–10:00

10 минут

3-й

10:10–10:50

20 минут

4-й

11:10–11:50

10 минут

5-й

12:00–12:40

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 40 минут
Внеурочная
деятельность

С 13:20

–

5.3. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности

1-е классы

2–4-е классы

5

5

Урок (минут)

35 – 40

40

Перерыв (минут)

10 – 40

10 – 20

1 раз в год

1 раз в год

Учебная неделя (дней)

Периодичность промежуточной
аттестации

3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(Перспективный) план внеурочной деятельности (на 2024/2025 уч. год)
Предметные
области

Количество часов в неделю
Учебные предметы

1-й
класс

2-й
класс

Всего
3-й
4-й
класс класс

Курсы внеурочной деятельности
Разговоры о важном

1

Казачок

1

Финансовая грамотность

1

1

1

3

1

1

4

1

«Очумелые ручки»

1

1
1

-

-

«Театр»

1

1

Функциональная грамотность

-

1

Итого

на

реализацию

курсов

внеурочной

5

5

5

2
2
2
1
5

43

14

деятельности

3.2.1. Цели и задачи внеурочной деятельности на уровне НОО
Цели внеурочной деятельности - психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня
социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и
познавательных интересов.
План внеурочной деятельности формируется образовательной
организацией с учетом предоставления права участникам образовательных
отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Задачи организации внеурочной деятельности:
- поддержка учебной деятельности обучающихся в
достижении планируемых результатов освоения программы
начального общего образования;
- совершенствование
навыков
общения
со
сверстниками
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с
учетом правил безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном
труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять
инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
- поддержка
детских
объединений,
формирование
умений
ученического самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
3.2.2. Направления и формы организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности младшего школьника с учетом намеченных задач внеурочной
деятельности.
Все ее формы представлены в деятельностных формулировках, что
подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания внеурочной
деятельности учтены:
- особенности
образовательной
организации
(условия
функционирования, тип школы, особенности контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития
обучающихся, проблемы и трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
- особенности
информационно-образовательной
среды
образовательной организации, национальные и культурные особенности
44
региона, где находится образовательная организация.
При выборе форм организации внеурочной деятельности соблюдаются

и

следующие требования:

45

- целесообразность использования данной формы для решения
поставленных задач конкретного направления;
- преобладание
практико-ориентированных форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности,
в т.ч. совместной (парной, групповой, коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то
или иное направление внеучебной деятельности;
- использование форм организации, предполагающих использование
средств информационно-коммуникационных технологий.
Возможные формы организации внеурочной деятельности:
- учебные курсы и факультативы;
- художественные, музыкальные и спортивные студии;
- соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии,
мини-исследования;
- общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная
деятельность может проходить не только в помещении образовательной
организации, но и на территории другого учреждения (организации),
участвующего во внеурочной деятельности (спортивный комплекс, музей, театр и
другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
детей в части создания условий для развития творческих интересов детей,
включения их в художественную, техническую, спортивную и другую
деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного
образования строится на использовании единых форм организации.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации в этой работе могут принимать участие все
педагогические работники данной организации (учителя начальной школы,
учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в
неделю.
Направления и цели внеурочной деятельности
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ
начального общего, основного общего образования при формировании плана
внеурочной деятельности образовательной организации предусмотрена часть,
рекомендуемая для всех обучающихся:
1 час в неделю – на информационно-просветительские занятия
патриотической, нравственной и экологической направленности «Разговоры о
важном» (понедельник, первый урок);
1 час в неделю – на занятия по формированию функциональной грамотности
обучающихся (в том числе финансовой грамотности);
1 час в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение
профориентационных интересов и потребностей обучающихся.
46
Кроме того, в вариативную часть плана внеурочной деятельности включены:
часы, отведенные
на занятия, связанные
с реализацией особых

интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся (в том числе
для сопровождения изучения отдельных учебных предметов на углубленном
уровне);
часы, отведенные на занятия, направленные на удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе
организация занятий в школьных театрах, музыкальных студиях, школьных
спортивных клубах).
Основное содержание рекомендуемых занятий внеурочной деятельности
отражено в таблице:
Направление
Количество Основное содержание занятий
внеурочной
часов
в неделю
деятельности
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Информационно1
Основная цель: развитие ценностного отношения
просветительские
обучающихся к своей Родине – России, населяющим ее
занятия
людям, ее уникальной истории, богатой природе и
патриотической,
великой культуре.
нравственной и
Основная задача:
формирование соответствующей
экологической
внутренней позиции личности школьника, необходимой
направленности
ему для конструктивного и ответственного поведения в
«Разговоры о важном»
обществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России:
знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным отношением к
окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам
Занятия по
1
Основная цель: развитие способности обучающихся
формированию
применять приобретённые знания, умения и навыки для
функциональной
решения задач в различных сферах жизнедеятельности,
грамотности
(обеспечение связи обучения с жизнью). Основная задача:
обучающихся
формирование и развитие функциональной грамотности
школьников: читательской, математической, естественнонаучной, финансовой, направленной на развитие
креативного мышления и глобальных компетенций.
Основные организационные формы: интегрированные
курсы, метапредметные кружки или факультативы
Занятия,
1
Основная
цель:
развитие
ценностного
направленные на
отношения обучающихся к труду как основному способу
удовлетворение
достижения жизненного благополучия и ощущения
профориентационных
уверенности в жизни.
интересов и
Основная задача: формирование готовности школьников к
потребностей
осознанному выбору направления продолжения своего
обучающихся
образования и будущей профессии, осознание важности
получаемых в школе знаний для дальнейшей
профессиональной и внепрофессиональной
деятельности.
47
Основные организационные формы профориентационные
беседы, деловые игры, квесты, решение кейсов, изучение

специализированных цифровых ресурсов,
профессиональные пробы, моделирующие
профессиональную деятельность, экскурсии, посещение
ярмарок профессий и профориентационных парков.
Основное содержание: знакомство с миром профессий и
способами получения профессионального образования;
создание условий для развития надпрофессиональных
навыков (общения, работы в команде, поведения в
конфликтной ситуации и т.п.); создание условий для
познания обучающимся самого себя, своих мотивов,
устремлений, склонностей как условий для формирования
уверенности в себе, способности адекватно оценивать
свои силы и возможности.
Вариативная часть
Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей
обучающихся

Занятия, направленные
на удовлетворение
интересов и
потребностей
обучающихся в
творческом и
физическом развитии,
помощь в
самореализации,
раскрытии и развитии
способностей и
талантов

Основная цель: интеллектуальное и общекультурное
развитие обучающихся, удовлетворение их особых
познавательных, культурных, оздоровительных
потребностей и интересов.
Основная задача: формирование ценностного отношения
обучающихся к знаниям, как залогу их собственного
будущего, и к культуре в целом, как к духовному
богатству общества, сохраняющему национальную
самобытность народов России.
Основные направления деятельности: занятия по
дополнительному или углубленному изучению учебных
предметов или модулей; занятия в рамках
исследовательской и проектной деятельности; занятия,
связанные с освоением регионального компонента
образования или особыми этнокультурными интересами
участников образовательных отношений; дополнительные
занятия для школьников, испытывающих затруднения в
освоении учебной программы или трудности в освоении
языка обучения; специальные занятия для обучающихся с
ограниченными возможностями
здоровья или
испытывающими затруднения в социальной
коммуникации
Основная цель: удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии,
помощь в самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов.
Основные задачи: раскрытие творческих
способностей школьников, формирование у
них чувства
вкуса и
умения
ценить
прекрасное, формирование
ценностного
отношения к культуре; физическое развитие
обучающихся, привитие им любви к спорту и
побуждение
к
здоровому образу
жизни,
воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых;
оздоровление
школьников,
привитие им
любви к своему краю, его истории, культуре,
48
природе, развитие их самостоятельности и
ответственности, формирование
навыков

самообслуживающего труда.
Основные организационные формы: занятия
школьников
в
различных творческих
объединениях
(музыкальных,
хоровых
или
танцевальных студиях, театральных кружках
или кружках
художественного творчества,
журналистских, поэтических
или
писательских
клубах
и
т.п.); занятия
школьников
в
спортивныхобъединениях
(секциях и клубах, организация спортивных
турниров и
соревнований); занятия
школьников
в
объединениях
туристскокраеведческой
направленности
(экскурсии, развитие школьных музеев)

В данной ООП рабочие программы учебных предметов по внеурочной деятельности
расположены
на
официальном
сайте школы
в
разделе
«Образование» http://mou-nergen.obrnan.ru/obrazovate lnaya-programma-noo/
3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы МБОУ ООШ с. Верхний Нерген
(далее – план воспитательной работы) соответствует требованиям ФГОС НОО.
План воспитательной работы разработан на основе федерального
калелендарного плана воспитательной работы (п. 28 «Федеральный календарный
план воспитательной работы» Федеральной образовательной программы НОО
и является приложением к ООП НОО.
3.4. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Система условий реализации Программ, созданная в образовательной
организации, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы начального общего образования, в т.ч. адаптированной;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, мета- предметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми навыками, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
49
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности;

- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
- участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
и
педагогических
работников
в
проектировании и развитии программы начального общего образования и
условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке
педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и
развитие различных форм наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования,
методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития
системы
образования,
запросов обучающихся,
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ начального
общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы НОО в рамках
сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные
на обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.
3.4.1. Материально-технические условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования обеспечивают:
• возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований уровням освоения основной образовательной программы
начального общего образования;
• соблюдение:
- санитарно-эпидемиологических
требований образовательной
50
деятельности (требования к водоснабжению, канализации, освещению,
воздушно-тепловому режиму, размещению и архитектурным особенностям

здания организации, осуществляющей образовательную деятельность, его
территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному
оборудованию);
- требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование
гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены);
- требований к социально-бытовым условиям (оборудование в
учебных кабинетах и лабораториях рабочих мест учителя и каждого
обучающегося; учительской с рабочей зоной и местами для отдыха; комнат
психологической разгрузки; административных кабинетов (помещений);
помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи, а
также, при необходимости, транспортное обеспечение обслуживания
обучающихся);
- строительных норм и правил;
- требований пожарной и электробезопасности;
- требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
- требований к организации безопасной эксплуатации уличнодорожной сети и технических средств организации дорожного движения в
местах расположения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- требований к организации безопасной эксплуатации спортивных
сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность;
- своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта;
• архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к
объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную
деятельность).
Материально-техническая база образовательной организации приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной
программы образовательной организации, необходимого учебно-материального
оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
Для этого образовательная организация разрабатывает и закрепляет
локальным актом перечни оснащения и оборудования образовательной
организации.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной
деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской
Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
51
СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к

организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»,
утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской
Федерации № 2 от 28 сентября
2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды

52

обитания», утверждённые постановлением Главного санитарного врача
Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования (в соответствии с
действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г.
№ 465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых
для реализации образовательных программ начального общего, основного общего
и среднего общего образования, соответствующих современным условиям
обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в
целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской
Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного
места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован25.12.2019 № 56982);
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных
данных» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст.
3451; 2021, № 1, ст.
58).
Описание материально-технических условий образовательного учреждения
1. Обеспечивают
возможность
достижения
обучающимися
установленных Стандартом требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
2. Обеспечивают соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (имеется
централизованное водоснабжение, канализация; освещение и воздушнотепловой режим соответствуют нормам СанПин);
санитарно-бытовых условий (имеются оборудованные гардеробы,
санузлы, раковины с централизованным водоснабжением в учебных
кабинетах);
социально-бытовых условий (имеется оборудованное рабочее место
учителя и ученика, учительская)
пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта.
Материально-техническая база реализации основной образовательной
программы начального общего образования соответствует действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных учреждений, предъявляемым к:
53

- участку (территория ограждена забором и озеленена; на территории имеются

следующие зоны: зона отдыха, физкультурно-спортивная, учебноопытная, хозяйственная; территория оборудована громоотводами, имеет
искусственное освещение); - зданию образовательного учреждения
(здание трехэтажное, кирпичное, типовое; учебные помещения
начальных классов находятся в отдельном здании; имеются
рекреационные помещения в непосредственной близости от учебных
кабинетов; учащиеся обучаются в закреплённых за каждым классом
учебных кабинетах; площадь учебных кабинетов соответствует нормам
СанПин);
помещениям библиотек (в школе имеется библиотека, оснащённая
персональным компьютером, читательские места, выход в интернет);
помещениям для питания обучающихся (имеется столовая на 100 мест;
пищеблок, оснащённый технологическим оборудованием);
помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным
искусством,
техническим
творчеством,
естественнонаучными
исследованиями, иностранными языками (кабинет иностранных языков,
слесарная и столярная мастерские, кабинет технологии);
актовому залу (имеется приспособленный актовый зал);
спортивным залам (имеется спортивный зал, игровое и спортивное
оборудование);
помещениям для медицинского персонала
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю (имеется
учебная мебель, соответствующая росту обучающихся, классные доски,
в том числе интерактивные, отвечающие гигиеническим требованиям;
специальные демонстрационные столы, иное офисное оснащение и
хозяйственный инвентарь);
расходным материалам и канцелярским принадлежностям (в наличии
бумага для ручного и машинного письма, инструменты письма (в
тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической
обработки и конструирования, химические реактивы, носители
цифровой информации).
Для ведения образовательной деятельности, в школе оборудованы:
3 кабинетов начальных классов,
1 компьютерный класс, 1 мастерская слесарная,
1 спортивный зал;
столовая,
гардероб.
Материально-техническое оснащение обеспечивает возможность:

54

-

создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и
графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
получения информации различными способами (поиск информации в
сети Интернет, работа в библиотеке и др.);
проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных
моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных
объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного
измерения;
наблюдений
(включая наблюдение микрообъектов),
определение местонахождения, наглядного представления и анализа
данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
обработки материалов
и
информации с
использованием
технологических инструментов;
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью;
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом
и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
размещения своих материалов и работ в информационной среде
образовательного учреждения;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации отдыха и питания.
Полный перечень материально-технического обеспечения образовательной
деятельности в Приложениях к ООП НОО, в Паспортах учебных кабинетов и
рабочих программах учебных предметов.
Проведены испытания устройств защитного отключения, проверка
состояния изоляции электрических сетей и электрооборудования, измерения
полного сопротивления цепи фаза – нуль, измерения сопротивления
металлосвязи.
Контроль за системой безопасности школы со стороны органов
государственного надзора осуществляется регулярно, нарушений и сбоев в работе
системы не выявлено.
Система безопасности школы функционирует бесперебойно, находится в
постоянном развитии, подвергается созидательному контролю со стороны
органов государственного и общественного управления.
.
Кабинетная система обеспечивает деятельность по всем образовательным
программам.

55

Материально-техническая база школа максимально соответствует
требованиям показателя 4.1.КПМО:
•
температурный режим соответствует требованиям СанПиН;
•
имеются работающие системы холодного и горячего водоснабжения
(включая локальные системы), обеспечивающих необходимый санитарный и
питьевой режим в соответствии с СанПиНом;
•
имеются работающие системы канализации, а также оборудованные в
соответствии с СанПиНом;
•
имеются оборудованные аварийные выходы, необходимое количество
средств пожаротушения, подъездных путей к зданию, отвечающих всем
требованиям пожарной безопасности;
•
имеется электропроводка здания в соответствии с современными
требованиям безопасностью;
•
имеется собственная столовая в соответствии с СанПиНом;
•
имеется собственный безопасный и пригодный для проведения уроков
физической культуры спортивный зал,
•
имеется действующая пожарная сигнализация и автоматическая
система оповещения людей при пожаре;
•
имеется действующая охрана (сторож);
•
компьютерные
классы,
оборудованные
электропроводкой,
проточновытяжной вентиляцией;
•
пришкольный участок: цветники;
•
наличие горячего питания;
•
заключен договор на медицинское обслуживание обучающихся;
•
комплект лицензированного общесистемного и прикладного
программного обеспечения (операционная система, офисные программы,
редакторы текстов, таблиц),
СУБД для каждого установленного компьютера;
•
стадион: футбольное поле, беговая дорожка, 300 м, 2 прыжковых ямы,
1 волейбольная площадка, 1 площадки для ручного мяча; имеется скоростной
выход в Интернет.
За предыдущий и текущий учебный год в школе накоплен значительный
ресурс, позволяющий на новом уровне подойти к проблеме обеспечения нового
качества образования, создать условия для преодоления сохраняющегося
противоречия между состоянием и результатами образовательного процесса, с
одной стороны, и социальными ожиданиями, образовательными запросами и
потребностями населения, с другой стороны.
Материально-технические условия в кабинетах начальных классов

Кабинет

Пр. № 1

Количеств
о
компью
теров

1

Количеств
о
компьютер
ов с выходом
в Интернет
1

Наличие прочего оборудования (+/-)
Интерактивн
ые доски

+

Мультимедий
ный проектор

+

Видео,
аудио
аппаратура
, телевизор
56

Пр. № 2

1

1

+

Пр. № 3

1

1

+

№
1
2

Необходимо/
имеются в
наличии
имеются в
наличии
необходимо

Требования ФГОС
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников
Лекционные аудитории

Помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством
Необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности
4
лаборатории и мастерские
Кабинеты для занятий музыкой, изобразительным искусством
5

3

необходимо
имеются в
наличии
необходимо

Лингафонные кабинеты
необходимо
Информационно-библиотечные центры с
рабочими зонами,
необходи
7 оборудованными читальными залами и книгохранилищами,
мо
обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой
8 Актовые и хореографические залы
необходимо
Спортивные комплексы, залы, бассейны, стадионы, спортивные
игровая
9 площадки, тиры, оснащённые игровым, спортивным оборудованием площадка
и инвентарём
Помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
имеются
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
1
в
0
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков
наличии
6

1
1
1
2

1
3

Помещения для медицинского персонала
Административные и иные помещения, оснащённые
необходимым оборудованием, в том числе для организации
учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями
здоровья
Гардеробы, санузлы, места личной гигиены

необходимо

необходимо

имеются в
наличии

Оценка материально-технических условий реализации
основной общеобразовательной программы представлена
в таблицах
№ п/п
1

2

Требования ФГОС, нормативных и локальных
актов
Учебные кабинеты с автоматизированными
рабочими местами для педагогических
работников.
Помещения для занятий естественнонаучной
деятельностью, моделированием, техническим
творчеством, иностранными языками.

Необходимо/имеется в
наличии
Необходимо

Необходимо
57

3
Компоненты
оснащения
1. Компоненты
оснащения
учебного
кабинета
Компоненты
оснащения
начальной
школы

2.
Компоненты
оснащения
методическог
о кабинета
начальной
школы
3. Компоненты
оснащения
физкультурног
о зала.

4.Оборудован
ие для
организации
исследователь
ской
деятельности.

№
п/п
1.

Помещения для занятий музыкой,
Необходимое оборудование и оснащение

Необходимо
Необходимо/имеется в
наличии
1.1.Имеется.

1.1. Нормативные документы, программнометодическое обеспечение, локальные акты.
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК «Школа России».
1.2.1.Имеется.
1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы 1.2.2.Имеется.
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию
учебного предмета, ЭОР.
1.2.4. Учебно-практическое оборудование:
глобус, таблицы по предметам и т.д.
1.2.5. Игры и игрушки в игровой зоне и уголках
отдыха
1.2.5. Оборудование (мебель) в учебных
кабинетах: парты, стулья, учительские столы,
конторки, доски.
2.1. Нормативные документы
федерального, регионального и
муниципального уровней, локальные
акты.
2.2. Документация ОУ.
2.3. Комплекты диагностических материалов.

1.2.3.Имеется.

2.4. Материально-техническое оснащение.
3.1. Наборы для гимнастических упражнений.
3. 2.Комплект навесного оборудования.
3.3. Мячи. Коврики.
3.4. Кегли.
3.5. Обручи.
3.6. Оборудование для прыжков в высоту и
длину.
3.7. Оборудование для игры в волейбол.
3.8. Лыжи.
4.1.Электронный микроскоп.
4.2.Цифровой фотоаппарат.
4.3.Датчик расстояния.
4.4. Датчик температуры.
4.5. Датчик частоты сердечных
сокращений (ручной пульсометр).
4.6. Датчик содержания кислорода.
4.7. Датчик света.
4.8. Учебно-методический комплекс.

2.4. Имеется.
3.1. Имеется.
3.2. Имеется.
3.3. Имеется.
3.4. Имеется.
3.5. Требуется
3.6. 3.6.
Требуется.
3.7. Имеется.
3.8. Имеются.
4.1. Имеется.
4.2.Имеется.
4.3. Необходим.
4.4. Необходим
4.5. Необходим

Необходимые средства

1.2.4.Имеется.
1. 2.5. Имеется
1.2.6. Имеется.

2.1. Имеется.

2.2. Имеется.
2.3. Имеется.

4.6. Необходим
4.7. Необходим
4.8. Необходим
Необходимо/имеется в
наличии

Технические средства:
58

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
2.

3.

4.
5

Мультимедийный проектор, экран
Принтер монохромный.
Принтер цветной.
Цифровой фотоаппарат.
Цифровая видеокамера.
Сканер.
Микрофон.
Музыкальная клавиатура.
Оборудование компьютерной сети.
Цифровые датчики с интерфейсом.
Цифровой микроскоп.
Доска со средствами, обеспечивающими обратную
связь
Микрофон
Документ камера
Конструктор Перворобот LEGO
Конструктор LECO EV3

Программные инструменты:
1.
Операционные системы и служебные инструменты.
2.
Текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами.
3.
Графический редактор для обработки растровых
изображений.
4.
Графический редактор для обработки
векторных изображений.
5.
Редактор подготовки презентаций
6.
Редактор видео.
Отображение образовательной деятельности в
информационной
среде:
Размещаются домашние задания; результаты выполнения
аттестационных работ учащихся; творческие работы
учителей и учащихся; работа в Сетевом городе,
осуществляется связь учителей,
администрации, родителей, органов управления.
Компоненты на бумажных носителях (учебники)
Компоненты на CD и DVD:
Электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажёры;
электронные практикумы.

Компоненты
оснащения

Компоненты
оснащения
библиотеки

Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Требуется
Имеется
Имеется
Требуется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Требуется
Имеется
Требуется
Необходимо
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется

Имеется

Имеется
Имеется
Имеется

Необходимое оборудование и оснащение
Стеллажи для книг
Читальные места
Компьютеры
МФУ
Учебный фонд
Основной фонд

Необходимо/
имеется
имеются
имеются
имеется
имеется
3 747 экз.
59
6 812 экз.

Компоненты оснащения

ЦОР
Оборудование для занятий гимнастикой
Столы для настольного тенниса

298 экз.
имеется
имеется

60

спортивного зала

Компоненты
оснащения
спортивной
площадки

Компоненты
оснащения
помещений для
питания
Комплект
оснащения
гардеробов

3.1.1.

Оборудование для занятий спортивными
играми

имеется
(футбол,
волейбол,
баскет.)

Беговая дорожка
Волейбольная площадка
Футбольная площадка
Баскетбольная площадка
Сектор для метания мяча
Яма для прыжков в длину
Полоса препятствий
Обеденные залы, оснащенные
мебелью
Пищеблок с подсобными помещениями
Оборудование

Необходим
Необходим
имеется
Необходим
Необходим
Необходим
необходимо
имеются

Оборудование для хранения одежды, для
хранения обуви.

имеется

имеется
имеется

Учебно-методические условия реализации Программы

Предмет
/ Класс Учебник Наименование
авторской
программы
Методические материалы для учителя (методические и дидактические
Оценочные материалы, Дидактический материал пособия)
1 кл. Русский язык Русский
язык.
1
класс.
Учебник
для
общеобразователь ных учреждений. В. П. Канакина. — М.: Просвещение, 2023
УМК «Школа России».
Русский язык. Рабочие программы 1 – 4 классы / В.П. Канакина, В.Г.
Горецкий, М.В. Бойкина / - М.: Просвещение, 2012 Русский язык.
Методическое пособие с поурочными разработками. 1 класс. Учеб.
пособие для общеобразоват. организаций. В. П. Канакина. — М.: Просвещение,
2017
Русский язык: Сборник диктантов и творческих работ для начальной
школы:1-4 классы/ Канакина В.П., Щёголева Г.С. — М.: Просвещение, 2012
61

1 кл. Литературное чтение Азбука.
1класс.
Учебник
для
общеобразователь ных учреждений. В 2 ч. Ч. 2 /Горецкий В.Г., Кирюшкин
В.А., Шанько А.Ф. — М.: Просвещение, 2011
«Литературное чтение» 1 класс. Учебник для общеобразователь ных
учреждений. Л.Ф.Климанов, М.В.Голованова, В.Г.Горецкий. — М.:
Просвещение, 2023 УМК «Школа России».
Литературное чтение. Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. Рабочие
программы. 1-4 классы / - М.:«Просвещение» 2012 Литературное
чтение.
Методические рекомендации. 1 класс. Стефаненко Н.А.- М: Просвещение,
2017. Литературное чтение. Поурочные разработки.
Технологические карты уроков. 1 класс. Бойкина М.В., Илюшин Л.С.,
Галактионова Т.Г. и др.- М: Просвещение, 2012
1 кл. Математ ика
Математика.
1
класс.
Учебник
для
общеобразователь ных учреждений. В 2 ч. Ч. 2 /М.И.Моро. — М.:
Просвещение, 2023 УМК «Школа России».
Математика. Рабочие программы 1 – 4 классы / М.И. Моро, Ю.М.
Колягина, М.А. Бантова, – М.:«Просвещение» 2012
Математика.
Проверочные работы. 1 класс. Волкова С.И. - М.: Просвещение, 2012
Математика: Контрольные работы.1-4 классы/ С.И. Волкова — М.:
Просвещение, 2014
1 кл. Окружающий мир.
Окружающий мир. 1 класс. Учебник для общеобразователь ных учреждений. В 2
ч. Ч. 2 /А.А.Плешаков. — М.: Просвещение,2023
УМК «Школа России».
Окружающий мир.Рабочие программы 1 – 4 классы / А.А. Плешаков. –
М.: «Просвещение» 2011
-А.А. Плешаков. От земли до неба: Атлас-определитель: Пособие для
учащихся общеобразовательных учреждений.
Окружающий мир. Поурочные разработки. 1 класс. Глаголева Ю.И.,
Илюшин Л.С., Галактионова Т.Г. – М.: Просвещение, 2012.
Окружающий
мир. Тесты. 1 класс. Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д. — М.:
Просвещение, 2012.
1 кл. Изобрази тельное искусство . Ты изображаешь, украшаешь и
строишь. 1 класс. Учебник для общеобразователь ных учреждений. Неменская
Л.А.— М.: Просвещение, 2023 УМК «Школа России».
Изобразительное искусство. Рабочие программы 1 – 4 классы. Б.Н.
Неменский, Л.А. Неменская, Н.А. Горяева, А.С. Питерских / М.: Просвещение,
62

2012
Уроки изобразительного искусства. Поурочные разработки . 1 – 4 классы.
Неменский Б.М., Неменская Л.А., Коротеева Е.И. и др. Под ред. Неменского
Б.М. — М.:Просвещение, 2012
1 класс Музыка Музыка. 1 класс Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина
П.С. – М:. Просвещение, 2023
УМК «Школа России».
Сборник рабочих программ Музыка, Искусство - предметная линия
учебников
1-4
классы
Г.П.
Сергеевой,
Е.Д.
Критской;
Москва,«Просвещение»2018
Уроки музыки. Поурочные разработки. 1 – 4 классы. Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П.,Шмагина Т.С. — М.: Просвещение, 2012 Музыка.
Фонохрестоматия музыкального материала.1 класс (CD MP3)
1 кл Технолог ия.
Технология.1 класс. Учебник для общеобразователь
ных учреждений. Е.А. Лутцева, Т.П.Зуева. –М.: Просвещение, 2023 УМК
«Школа России».
Технология. Рабочие программы 1 – 4 классы /Е.А. Лутцева, Т.П. Зуева, –
М.: Просвещение, 2012
Технология. Методическое пособие с поурочными
разработками. 1 класс. Лутцева Е.А., Зуева Т.П. – М.:Просвещение, 2016.
1 класс Физическ ая культура
Учебник. Физическая культура. 1 класс.
В. И. Лях. М.:Просвещение.
Физическая культура. Рабочие программы.
Предметная линия учебников В. И.
Физическая культура.1 класс.
Методические рекомендации. В. И.Лях. М. Просвещение. . 2023 Ляха. 1-4
классы: пособие для учителей общеобразовательн ых учреждений / В. И. Лях –
2 изд. М.:Просвещение 2012.
2010
2 кл. Русский язык В. П. Канакина. В.Г. Горецкий «Русский язык».
Учебник. 2 класс. В2-х частях -М.: Просвещение, 2023 УМК
«Школа
России».
Канакина
В.П.,Горецкий
В.Г.
Русский
язык
(программы
общеобразовательны х учреждений.Начальные классы (1–4). – М.:
Просвещение, 2019г
Канакина В.П., Манасова Г.Н. Русский язык. Методическое пособие с
поурочными разработками. 2 класс. В 2-х частях– М., Просвещение, 2017
Бубнова И.А. Русский язык. Поурочные разработки. 2 класс. – М.,
Просвещение, 2015
Канакина В.П., Щеголева: Русский язык. Сборник диктантов и
самостоятельных работ. 1-4 классы. Пособие для учителей.– М., Просвещение,
63

2012
Канакина В.П., Щеголева Г.С. Русский язык. Проверочные работы. 2
класс. – М., Просвещение,2017
Канакина В. П. Русский язык. Раздаточный материал. Пособие для
учащихся. 2 класс– М.,Просвещение, 2016
2 кл Литературное чтение. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская
Л.А. Литературное чтение 2 класс в 2- х частях. -М., Просвещение, 2023
УМК «Школа России».
Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. Рабочие программы. 1-4 классы / - М.:
Просвещение, 2019
Стефаненко Н.А.Литературное чтение. Методические рекомендации. 2
класс. -М., Просвещение, 2017
Бойкина М.В. и др. Литературное чтение. Поурочные разработки. 2
класс. -М.,Просвещение, 2015
2 кл
Математ
Моро М.И. Математика 2
УМК «Школа России». Бантова
М. А.,Бельтюкова Г. В., Волкова С.И. Математика.и-ка.
класс, в 2-х
частях –М., Просвещение, 2023
Математика. Рабочие программы 1 – 4
классы / М.И. Моро. – М.: Просвещение, 2011
Степанова С Математика. Методические рекомендации. 2 класс. –
М.,Просвещение, 2019 Проверочные работы. 2 класс.–М.,Просвещение,
2017
Волкова С.И.Математика. Контрольные
Буденная И.О. и др.Математика. Поурочные разработки. М., Просвещение,
2017 работы. 1-4 классы. – М., Просвещение, 2014
2

кл Окружающий мир.
Окружающий мир. Учебник. 2 класс, Плешаков А.А, М.:Просвещение, 2023
УМК «Школа России».
Окружающий мир.Рабочие программы 1 – 4 классы / А.А. Плешаков. –
М.: Просвещение 2019
Плешаков А.А.
«Окружающий
мир»
Методические
рекомендации
общеобразовательных организаций 2 класс. М.: Просвещение, 2019г.
Л.Л.

Тимофеева

«Окружающий

мир»

Методическое

пособие

для
с
64

поурочными разработками, 2019
2 кл. Изобрази тельное искусство
Неменский Б.М. Изобразительное
искусство Учебник 2класс - М., Просвещение, 2023 УМК «Школа России».
Изобразительное искусство. Поурочные разработки 1 – 4 классы. Б.Н.
Неменский, Л.А. Неменская, Н.А. Горяева, А.С. Питерских / М.:Просвещение
2015
Уроки изобразительного искусства. Поурочные разработки. 1—4 классы
:учеб.пособие для общеобразоват. организаций / под ред. Б. М. Неменского. —
4-е изд. — М. : Просвещение, 2016
2 класс Музыка Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина П.С. Музыка. 2
класс. Учебник.М:. -Просвещение, 2023
УМК «Школа России».
Сборник рабочих программ Музыка, Искусство - предметная линия
учебников 1-4 классы Г.П. Сергеевой, Е.Д. Критской;
Москва,
«Просвещение» 2011
Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С. Уроки музыки.
Поурочные разработки. 1 – 4 классы , 2015
Критская Е.Д. Сергеева, Шмагина Т
рекомендации. 2 класс. - М., Просвещение, 2014

С

Музыка

Методические

2 кл. Технолог ия
Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология. 2 класс.
Учебник. -М., Просвещение,
УМК «Школа России».
Технология. Рабочие программы 1 – 4 классы / Н.И.
Лутцева
Е.А.
Методические рекомендации с поурочным планированием 2 2023 Роговцева,
С.В. Анащенковая. – М.: Просвещение, 2012 класс. - М., Просвещение,2014
2 кл. Физическ ая культура Учебник. Физическая культура. 2 класс. В. И.
Лях. М.:Просвещение. 2023
Физическая культура. Рабочие программы.Предметная линия
учебников В. И. Ляха. 1-4 классы: пособие для учителей общеобразовательн ых
учреждений / В. И. Лях – 2 изд. М.:Просвещение 2012.
Физическая культура. 2 класс.Методические рекомендации. В. И. Лях. М.
Просвещение. 2010
3 кл. Русский язык Русский
язык.
3
класс.
Учебник
для
общеобразователь ных учреждений. В 2 ч. Ч. 2 /В. П. Канакина. — М.:
Просвещение, 2023 УМК «Школа России».
Канакина
В.П.,
общеобразовательных

Горецкий
В.Г.
Русский
язык
учреждений.
Начальные
классы

(программы
(1–4).
–
65

М.:Просвещение, 2011
Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками. 3
класс. Учеб. пособие для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч.2 /В. П.
Канакина. — М.: Просвещение, 2017
Русский язык: Сборник диктантов и творческих работ для начальной
школы:1-4 классы/ Канакина В.П.,Щёголева Г.С. — М.: Просвещение, 2012
3 кл. Литерату рное чтение Литературное чтение. 3 класс. Учебник для
общеобразователь ных учреждений. В 2 ч. Ч. 2 /Л.Ф.Климанова, М.В.Бойкина.
— М.: Просвещение, 2023 УМК «Школа России».
Климанова Л.Ф.,Бойкина М.В. Рабочие программы. 1-4 классы / - М.:
Просвещение Литературное чтение»
Примерные рабочие программы 1-4 классы. - М.:Просвещение 2019
Литературное чтение. Методические рекомендации. 3 класс: учебное
пособие для общеобразовательных организаций / Н. А.Стефаненко. — М.:
Просвещение, 2017.
3 кл. Немецки й язык Учебник Немецкий язык 3 класс в 2 ч. авторов И.Л.
Бим, Л.И. Рыжовой– М.: Просвещение, 2033 г.
УМК «Школа России».
Математ ика. Математика. 3 класс. Учебник для общеобразователь ных
учреждений. В 2ч. М.И.Моро,
УМК «Школа России».
Математика.Рабочие программы 1 – 4 классы / М.И.Моро. – М.:
Математика. Методические рекомендации. 3 класс: пособие для учащихся
общеобразовательных
Проверочные работы по математике. 3 класс. Учебное пособие для
учащихся общеобразовательных организаций С.И. Волкова– М: Просвещение,
2017
С.И.Волкова, С.В.Степанова – М: Просвещение, 2023 Просвещение,
2011
организаций / С. И. Волкова, С.В.Степанова, М. А. Бантова,
Г.В.Бельтюкова. — М.: Просвещение, 2017.
3 кл. Окружаю щий мир
Плешаков А. А. Окружающий мир. Учебник.
3 кл. В 2 ч. — М.:Просвещение, 2023. УМК «Школа России».
Окружающий мир. Рабочие программы 1 – 4 классы / А.А. Плешаков. –
М.: Просвещение, 2012
Плешаков А. А., Белянкова Н. М., Соловьева А. Е.Окружающий мир:
Метод. рекомендации: 3 кл.— М.: Просвещение, 2017
Плешаков
А.
А,
Плешаков С.А.. Окружающий мир. Проверочные работы. — М.: Просвещение,
66

2012
Плешаков А. А. От земли до неба: Атлас-определитель: Пособие для
учащихся общеобразовательны х учреждений. — М.: Просвещение, 2013.
3 кл. Изобрази тельное искусств о
Изобразительное
искусство.
Искусство вокруг нас. 3 класс.Учебник для общеобразовательных учреждений/
под редакцией Б.М. Неменского – М: Просвещение, 2023 УМК
«Школа
России».
Изобразительное искусство. Рабочие программы 1 – 4 классы. Б.Н.
Неменский, Л.А. Неменская, Н.А. Горяева, А.С. Питерских / М.: Просвещение
Уроки изобразительного искусства. Поурочные разработки. 1—4 классы :
учебное пособие для общеобразовательных организаций / [Б.М. Неменский, Л.
А. Неменская, Е. И. Коротеева и др.] ;под редакцией Б. М. Неменского. —4-е
изд. — М.:Просвещение, 2016.
3 класс Музыка Музыка. 3 класс. Учебник для общеобразовательных
учреждений., Е.Д.Критская – М:Просвещение, 2023
УМК
«Школа
России».
Сборник рабочих программ Музыка, Искусство - предметная линия
учебников
1-4
классы
Г.П.
Сергеевой,Е.Д.
Критской;
Москва,«Просвещение»2012
Уроки музыки. Поурочные разработки 1-4 / Е.Д. Критская, Г.П.Сергеева,
Т.С. Шмагина – М: Просвещение, 2015
3 кл Технолог ия.
Технология 3 класс. Учебник для общеобразователь
ных учреждений/ Е.А Лутцева, Т.П. Зуева
УМК «Школа России».
Технология. Рабочие программы 1 – 4 классы / Н.И. Роговцева,
С.В.Анащенковая. – М.:
Технология. Методическое пособие с поурочными разработками. 3 класс.
Лутцева Е.А., Зуева Т.П. –М.:
«Просвещение»2023г
3 кл. Физическ ая культура Учебник. Физическая культура. 3 класс. В. И.
Лях. М.:Просвещение. 2023
Физическая культура. Рабочие
программы.Предметная
линия
учебников В. И. Ляха. 1-4 классы: пособие для учителей общеобразовательн ых
учреждений / В. И. Лях – 2 изд. М.:Просвещение 2012.
Методические рекомендации. В. И. Лях. М. Просвещение. 2010
4 кл. Русский язык Русский
язык.
4
класс.
Учебник
для
общеобразователь ных учреждений. В 2 ч. Ч. 2 /В. П.Канакина. — М.:
67

Просвещение, 2012 УМК «Школа России».Канакина В.П.,Горецкий В.Г.
Русский язык (программы общеобразовательны х учреждений.Начальные
классы (1–4). – М.:Просвещение, 2011
Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками. 4
класс. Учеб. пособие для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч.2 /В. П.
Канакина. — М.: Просвещение, 2019
Русский язык: Сборник диктантов и творческих работ для начальной
школы:1-4 классы/ Канакина В.П.,Щёголева Г.С. — М.: Просвещение, 2012
4 кл. Литерату рное чтение Литературное чтение. 4 класс. Учебник для
общеобразователь ных учреждений. В 2 ч. Ч. 2 /Л.Ф.Климанова, М.В.Бойкина.
— М.: Просвещение,2012 УМК «Школа России».Климанова Л.Ф.,Бойкина
М.В. Рабочие программы. 1-4 классы / - М.: Просвещение,2013
Литературное чтение. Методические рекомендации. 4 класс: учеб.
пособие для общеобразоват. организаций / Н. А.Стефаненко. — М.:
Просвещение, 2019.
4 кл Математ ика
Математика.
4
общеобразователь
ных
учреждений.
С.И.Волкова,С.В.Степанова – М:Просвещение,

класс.
Учебник
для
В
2ч.
М.И.Моро,
УМК «Школа России».

Математика.
Рабочие программы 1 – 4 классы / М.И. Моро. – М.: Просвещение, 2011
Математика. Методические рекомендации. 4 класс: учеб.пособие для
общеобразоват. организаций / С. И. Волкова,С. В. Сте па но ва, М. А. Бантова,
Г. В. Бельтюкова. — Математика.
Проверочные работы. 4 класс. учеб.пособие для
общеобразоват. организаций С.И. Волкова–М: Просвещение, 2012
Просвещение,2017

учащихся
М. :

Окружающий мир. Учебник. 4 кл. В 2 ч. — М.: Просвещение, 2012.
УМК «Школа России».
Окружающий мир. Рабочие программы 1 – 4 классы / А.А. Плешаков. –
М.: Просвещение, 2012
Плешаков А. А., Белянкова Н. М., Соловьева А.
Е.Окружающий мир: Метод. рекомендации: 4 кл. — М.: Просвещение, 2019
Плешаков А. А, Плешаков С.А.. Окружающий мир.Тесты. — М.:
Просвещение, 2012 Ю.И. Глаголева, Ю.И. Архипова.
Окружающий мир: предварительный конроль, текущий контроль,
итоговый контроль: 4 класс: учебное пособие для общеобразовательны х
68

учреждений. — М.: Просвещение: УчЛит, 2017.
4 кл. Изобрази тельное искусство. Искусство вокруг нас. 4 класс.
Учебник для общеобразовательных
Неменского – М:Просвещение, 2013 УМК
Изобразительное искусство.

учреждений/ под.
«Школа

ред. Б.М.
России».

Поурочные разработки 1 – 4 классы. Б.Н. Неменский, Л.А. Неменская,
Н.А. Горяева, А.С. Питерских / М.: Просвещение 2016
Уроки изобразительного искусства. Поурочные разработки. 1—4 классы :
учеб. пособие для общеобразоват. организаций / [Б.М. Неменский, Л. А.
Неменская, Е. И. Коротеева и др.] ; под ред. Б. М. Неменского. —4-е изд. — М.
: Просвещение, 2019.
4 класс Музыка Музыка. 3 класс. Учебник для общеобразователь ных
учреждений., Е.Д.Критская – М:Просвещение, 2012
УМК
«Школа
России».
Сборник рабочих программ Музыка, Искусство - предметная линия
учебников 1-4 классы Г.П. Сергеевой,
Е.Д. Критской; Москва,«Просвещение» 2011 Уроки музыки. Поурочные
разработки 1-4 / Е.Д.Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина – М: Просвещение,
2019
4 кл. Технолог ия
Технология 4 класс. Учебник для общеобразователь
ных учреждений/ Н.И Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В.Добромыслова; Рос. акад.
УМК «Школа России».
Технология. Рабочие программы 1 – 4 классы / Н.И. Роговцева, С.В.
Анащенковая. – М.: Просвещение, 2012г. образования, изд-во «Просвещение» –
М:Просвещение, 2012
4 кл. Физическ ая культура Учебник. Физическая культура. 4 класс. В. И.
Лях. М.:Просвещение. 2010
Физическая культура.
Рабочие программы. Предметная линия
учебников В. И. Ляха. 1-4 классы: пособие для учителей общеобразовательн ых
учреждений / В. И. Лях – 2 изд. М. :Просвещение 2012.
Физическая культура. 4
класс. Методические рекомендации. В. И.
Лях. М. Просвещение. 2010
4 кл
Основы религиозных культур и светской этики
«Основы духовно нравственной культуры народов России. Основы светской этики» 45 классы:
учебник для общеобразовательных учреждений. М. Просвещение,201 1г.
69

(2013г)
Данилюк А.Я. «Основы религиозных культур и светской этики». Сборник
рабочих программ. Автор. Шемшурина А.И. - М.: Просвещение, 2014
«Основы духовно – нравственной культуры народов России. Основы
религиозных культур и светской этики.» Книга для учителя. 45 классы: справ.
материалы для общеобразовательных учреждений/ В.А. Тишков, В.А.
Шапошникова. – М.: Просвещение, 2012.
3.1.2.

Психолого-педагогические условия реализации Программы

Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования согласно
изменениям во ФГОС НОО должны обеспечивать:
преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ
дошкольного образования и начального общего образования; учет специфики
возрастного психофизического развития обучающихся; формирование и
развитие психолого- педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся;
вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и
укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности
здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация
обучения; мониторинг возможностей способностей обучающихся, выявление и
поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка
детских
объединений,
ученического
самоуправления); диверсификацию уровней

психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой,
уровень класса, уровень учреждения); вариативность форм психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса
(профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа,
развивающая работа, просвещение, экспертиза).
В МБОУ ООШ с. Верхний Нерген уделяется большое внимание
психолого- педагогическому сопровождению участников образовательного
процесса, в котором участвуют все педагогические работники школы. Каждый
работник выполняет свою функцию. Психолого-педагогическое сопровождение
организовано на различных уровнях:
индивидуальный (кл. руководитель, учитель, администрация школы);
уровень класса (кл. руководитель, учителями, администрацией школы); уровень
70

учреждения (ППк).
Используются различные направления
и
формы
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса:
- профилактическая работа с детьми группы «риска», с детьми
стоящими на внутришкольном учёте и учёте КДН (ответственные - кл.
руководитель, зам директора по ВР);
- диагностическая работа (ответственные - учитель, кл. руководитель
под руководством администрации школы);
- просвещение всех участников образовательного процесса (участвуют
все педагогические работники, каждый в своѐм направлении);
- коррекционная и развивающая работа – (ответственные - учитель, кл.
руководитель);
- консультирование (проводят
пределах своей компетенции).
3.1.3.

все

педагогические

работники

в

Кадровые условия реализации Программы

Для реализации программы начального общего образования МБОУ
ООШ с. Верхний Нерген укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность педагогическими,
работниками;

руководящими и иными

уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации;
непрерывность
профессионального
работников МБОУ ООШ с. Верхний Нерген

развития

педагогических

Укомплектованность МБОУ ООШ с. Верхний Нерген педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100 %
вакансий, имеющихся в соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих
в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
71

разработки и реализации, характеризуется наличием документов о
присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям
работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности работников МБОУ ООШ с. Верхний Нерген служат
квалификационные характеристики,
указанные в квалификационных
справочниках, и профессиональных стандартах.
В основу должностных обязанностей положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые функции, которые
могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУ
ООШ с. Верхний Нерген, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации,
характеризуется
также
результатами
аттестации
—
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических работников
в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией
школы.
Уровень квалификации работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующего основную образовательную
программу начального общего образования, для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности и также квалификационной категории.
Внешняя оценка уровня квалификации педагогических работников
образовательной организации включает в себя также награждение педагогов
отраслевыми наградами и результаты участия педагогических работников в
профессиональных конкурсах.
Информация

о

педагогических

и

руководящих

работниках
72

образовательной организации, имеющих отраслевые награды. За последние три
года возрастает количество педагогических работников, имеющих награды
областного уровня, что обеспечит потенциал для положительной динамики
количества награжденных педагогов на федеральном уровне в последующие
годы.
Намечены основные пути развития профессиональной компетентности
педагогов: реализация целевой модели наставничества, обучающие семинары и
мастер-классы, работа в методических объединениях, творческих группах,
освоение современных образовательных технологий, развитие системы
курсовой подготовки, обучение молодых специалистов самоанализу урока,
включение педагогов в активную деятельность – оформление и презентация
проектов, подготовка к участию в фестивалях, конкурсах профессионального
мастерства, трансляция собственного педагогического опыта.

МБОУ ООШ с. Верхний Нерген укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной программой образовательной организации, способными к
инновационной профессиональной деятельности.
Уровень
квалификации
образовательной организации.

педагогических

и

иных

работников

Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательного учреждения является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности
системы
непрерывного
педагогического
образования
происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы
модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны
опережать темпы модернизации системы образования. В Учреждении создано
нормативно-правовое,
информационно-методическое,
организационносодержательное
обеспечение
системы
развития
и
повышения
профессиональной компетентности педагогов. Методическая служба
сопровождает педагога в процессе его профессионального развития, опираясь
на принципы дифференциации и индивидуализации; система сопровождения
включает самообразование, аттестационные процессы, курсовую подготовку,
обмен педагогическим опытом, активные формы творческого взаимодействия
субъектов образовательного процесса.
Она носит стимулирующий характер и способствует развитию
педагогического коллектива. Особое место в системе повышения квалификации
занимает самообразование, мощным стимулом которого является аттестация,
высокий уровень мотивации и творчества педагогов. Аттестация
педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
73

образовании в Российской Федерации» проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях
установления
квалификационной
категории.
Проведение
аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям должна осуществляется в образовательной
организации один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
образовательными организациями. Аттестационные процедуры публичной
защиты аналитических отчетов педагогов демонстрируют достаточный уровень
владения ими коммуникативной компетентностью, рефлексивную культуру.
Проблемой остается недостаточная вовлеченность большинства
педагогических работников в конкурсное движение, участниками являются как
правило одни и те же педагоги. Перспективы: продумать систему
стимулирования участия педагогов в профессиональных конкурсах,
обеспечивающую широкое вовлечение педагогических работников в
профессиональное конкурсное движение.
Непрерывность профессионального развития работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную
образовательную программу основного общего образования, должна
обеспечиваться освоением работниками организации, осуществляющей

образовательную деятельность, дополнительных профессиональных
программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три
года. Повышение профессионализма педагогов - управляемый и
проектируемый процесс: целенаправленное мотивирование педагогов,
дифференцированный подход к выбору образовательных программ курсовой
подготовки, согласование тем на уровне педагога и администрации.
Доля прошедших курсы повышения квалификации за последние 3 года –
100% педагогов.
В образовательной организации созданы условия для оказания
постоянной научно- теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников, по вопросам реализации основной
образовательной программы основного общего образования, использования
инновационного опыта других организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, проведения комплексных мониторинговых исследований
результатов образовательной деятельности и эффективности инноваций.
Персонификация процесса освоения профстандарта достигается за счет
построения индивидуальных ментальных карт освоения содержания
профессионального стандарта каждым участником проекта, с включением в
74

материалы карты результатов практического опыта в освоении требований
стандарта.
Система
мероприятия:

организационных

условий

включает

в

себя

основные

- разработку и внедрение трудовых договоров с педагогическим
работником;
- развитие профессиональной компетентности руководителя
образовательной организации;
- обеспечение с участием профсоюзного комитета организации
методического сопровождения перехода на эффективный контракт в
образовательной
организации;
- информационное сопровождение введения
контракта в образовательной организации;

эффективного

- мониторинг влияния
внедрения эффективного контракта
на качество
образовательных услуг
и
удовлетворенности
населения
качеством образования;
- поэтапное совершенствование системы оплаты труда педагогически
работников в образовательной организации в соответствии с указом
Президента РФ от 07.05.2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации
государственной социальной политики» распоряжением правительства РФ от
26.11.12 г. № 2190-р: уточнение и конкретизация трудовой функции работника
в соответствии с профессиональным стандартом, уточнение норм труда на
основе профессионального стандарта педагога, уточнение показателей и
критериев
оценки
эффективности
деятельности
для
назначения
стимулирующих выплат в зависимости от результатов труда и качества
оказываемых муниципальных услуг;
- обеспечение общественного характера аттестации педагогических
работников, профессионально-общественной оценки профессионального
уровня педагога;
- разработку механизмов,
стимулирующих развитие
профессиональной компетентности педагогов;
-

разработку механизмов поддержки молодых педагогов;

-

развитие системы оплаты труда педагогических работников;
75

- разработка
комплекса
мероприятий
в
сетевых
направленных на повышение
социального
статуса
педагога,«брендирования» образовательной организации;

ресурсах,

использование средств массовой информации, ресурсов социальных
сетей и возможностей школьного сайта для формирования уважительного
отношения со стороны педагогического сообщества, общественности к
профессиональной деятельности педагога;
-

- информационное сопровождение мероприятий, направленных на
повышение социального статуса педагога и престижа педагогической
профессии;
- разработку
и
внедрение
мер
эффективной
поддержки
профессиональных конкурсов как инструментов повышения социального
статуса педагога для разных категорий педагогических работников;
- создание
копилки инновационных практик педагогической
деятельности; сопровождение педагогов в подготовке печатных материалов и
иных видов представления опыта педагогической общественности, издание
сборников печатных материалов педагогов образовательной организации;
- разработку мер по вовлечению ШМО, совета старшеклассников и
других объединений педагогов в работу по повышению престижа
педагогических профессий;
- проведение независимых мониторинговых исследований (опросов,
анкетирования) родителей, обучающихся, представителей общественности, по
оценке профессиональной деятельности педагогических работников.
Показатели определены исходя из особенностей деятельности
организации в данному учебном году в соответствии с утверждённым в
образовательной организации Приложением к «Положению о системе оплаты
труда», которое в зависимости от особенностей задач, поставленных перед
образовательной организацией в соответствии с Программой развития
образовательной организации, может изменяться и корректироваться,
требований к подготовке обучающихся, должностных обязанностей,
преподаваемого предмета и прочих условий. Например, если необходимо
повысить интерес обучающихся к определенному предмету, включаем в число
показателей эффективности деятельности педагога соответствующей
предметной области показатели: реализация дополнительных проектов;
динамика индивидуальных образовательных результатов; реализация
мероприятий, обеспечивающих взаимодействие с родителями обучающихся;
создание элементов образовательной инфраструктуры и т.д.
Кроме того, обновлен механизм расчета рейтинговых баллов
стимулирующих выплат педагогическим работникам, уточнены критерии
76

эффективности деятельности для назначения стимулирующих выплат в
зависимости от результатов труда и качества работы педагога. В настоящее
время разработана
и
реализуется
программа
стимулирования
профессионального

развития педагога, с целью изучения некоторых аспектов социальнопроизводственной ситуации в образовательной организации проводятся ряд
диагностических исследований на основе анкетирования педагогических
работников, в частности изучение мотивации трудового поведения
педагогических работников, степень удовлетворенности педагога условиями
труда, состояние системы стимулирования, мотиваторы труда учителя,
наиболее действенные регуляторы мотивации и резервы стимулирования. На
основании проведенных исследований разрабатывается модель стимулирования
педагогических работников образовательной организации, основой которой
должна стать диверсификация способов стимулирования труда учителя, так как
по результатам проведенных исследований стало понятным, что материальное
вознаграждение за результаты труда является безусловно важным, но не
единственным стимулом профессиональных достижений педагога.
Таким образом, анализ имеющихся кадровых условий образовательной
организации показал, что установлено соответствие уровня кадровых условий
требованиям ФГОС НОО в целом, имеющиеся кадровые условия обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней
образовательных программ, учитывают особенности образовательной
организации, ее организационную структуру, запросы участников
образовательной деятельности.
Основные мероприятия по профессиональному развитию педагогических
работников:
- изучение изменений в требованиях к результатам профессионального
развития педагога и приведения в соответствие существующего списка
педагогических
компетенций
со
списком
компетенций,
заданных
профессиональным стандартом педагога, над развитием которых методическая
служба уже работала и характеристиках, предъявляемых к педагогу
профессиональным стандартом; на основании обсуждения представленной
информации в педагогическом коллективе можно выйти на разработку
школьного компонента профессионального стандарта;
- разработку и апробацию персонифицированной модели развития
профессиональных
компетентностей
педагогических
работников
в
соответствии с требованиями профессионального стандарта педагога;
-

создание персонифицированной модели проявления в практической
77

деятельности педагогического работника
стандарта;

требований профессионального

- выявление основных затруднений, возникающих в работе педагогов и
потребности в методической помощи; ранжирование педагогов на группы
сменного состава по разным основаниям (стажу, предмету, сходным проблемам
и др.);
- подготовка
и
проведение
ряда
практико-ориентированных
мероприятий
по
практическому
освоению
требований
стандарта
педагогическими работниками разных групп, календарный план мероприятий
разрабатывается после выявления запросов педагогических работников по
результатам анкетирования; система мероприятий должна быть направлена на
формирование исследовательских компетенций педагога, с тем, чтобы

педагог мог освоить требования стандарта в практической деятельности,
встраивая «мини-исследование» в свою профессиональную деятельность;
- разработку и реализацию модели сетевого взаимодействия
образовательных организаций по развитию профессиональной компетентности
педагогов на основе требований стандарта;
- разработку автоматизированных инструментов оценки уровня
профессиональных достижений педагогов и методик их применения в
образовательной организации;
- разработку
взаимосвязи
системы
оценки
образовательных
результатов, обучающихся с результативностью развития профессиональной
компетентности педагога; опыт выявления взаимосвязи есть в МБОУ ООШ с.
Верхний Нерген разработку и апробацию программы методического
сопровождения подготовки к аттестации педагогических работников
образовательной организации на основе требований профессионального
стандарта педагога.
Показатели эффективности работы МБОУ ООШ с. Верхний Нерген по
модернизации системы работы по развитию кадрового потенциала:
- степень соответствия уровня профессиональной компетентности
педагогических работников требованиям ФГОС НОО и профессионального
стандарта педагога (%);
степень готовности педагогических работников образовательной
организации осуществлять профессиональную деятельность на основе
требований профессионального стандарта (%);
отсутствие текучести кадров, в том числе молодых специалистов;
78

удельный вес численности педагогических работников в возрасте до
30 лет в общей численности педагогических работников общеобразовательной
организации;
степень удовлетворенности педагогических работников, в том числе
молодых специалистов, условиями труда, качеством методического
сопровождения в образовательном учреждении и результатами своей
профессиональной деятельности;
удельный вес численности аттестованных на первую и высшую
квалификационную категорию (% от общего числа подлежащих аттестации
педагогических работников), положительная динамика (%) в развитии
мотивации педагогических работников к профессиональным достижениям;
степень удовлетворенности педагогических работников системой
стимулирования образовательной организации (%), отношение среднемесячной
заработной платы педагогических работников Учреждения к среднемесячной
заработной плате по экономике в крае.
Вывод:
образовательное
учреждение
укомплектовано
квалифицированными кадрами по всем должностям в соответствии со штатным
расписанием; описано актуальное состояние кадровых условий; определены
направления и механизмы их развития.
3.5.5 Финансовые условия реализации Программы
Финансово-экономические
условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования должны:
• обеспечивать государственные гарантии прав граждан на получение
бесплатного общедоступного начального общего образования;
• обеспечивать организации, осуществляющей образовательную
деятельность, возможность исполнения требований Стандарта;
• обеспечивать
реализацию
обязательной
части
основной
образовательной программы начального общего образования и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая внеурочную
деятельность;
• отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
основной образовательной программы начального общего образования, а также
механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объем
79

действующих расходных обязательств отражается в государственном задании
образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также
порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования автономного учреждения осуществляется
исходя
из
расходных обязательств
на
основе
государственного
(муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в МБОУ
ООШ с. Верхний Нерген осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы начального общего образования,
включая:
• расходы
на
оплату
труда работников,
реализующих
образовательную программу начального общего образования;
• расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек;
• прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ,

образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а
также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
80

категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального
общего образования муниципальными общеобразовательными организациями в
части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу начального общего образования, расходов на приобретение
учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской
Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с организацией
подвоза обучающихся к образовательной организации и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего
образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
• межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации
– местный бюджет);
• внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная
общеобразовательная организация); • общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательной организации
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов
бюджетного финансирования в расчете на одного обучающегося, должен
обеспечить нормативно- правовое регулирование на региональном уровне
следующих положений:
• сохранение уровня финансирования по статьям расходов,
включенным в величину норматива затрат на реализацию образовательной
программы основного общего образования (заработная плата с начислениями,
прочие
текущие
расходы на
обеспечение
материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций);
• возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный
бюджет – общеобразовательная организация) и общеобразовательной
организации.
81

Образовательная организация самостоятельно принимает решение в
части направления
и
расходования
средств
государственного
(муниципального)

задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на
оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного
задания.
При разработке программы образовательной организации в части
обучения детей с ОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной
программы начального общего образования для детей с ОВЗ учитывает
расходы необходимые для коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных)
услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с
учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента
Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических
работников
муниципальных
общеобразовательных
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть
ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем
субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
При расчете регионального норматива учитываются затраты рабочего
времени педагогических работников образовательных организаций на урочную
и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
субъекта
Российской
Федерации,
количеством
обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным
нормативным
актом
образовательной
организации,
устанавливающим Положение об оплате труда работников МБОУ ООШ с.
Верхний Нерген.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования
оплаты труда работников образовательных организаций:
82

• фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой
и стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли
фонда оплаты труда – от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части
определяется образовательной организацией самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную плату работников;
• рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда
педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда.
Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала
определяется самостоятельно образовательной организацией;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются
локальными
нормативными
актами
образовательной
организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах
должны быть определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе здоровье сберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
-

соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно- технического, учебно-вспомогательного и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части
фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение коллегиальных органов управления образовательной, выборного органа
83

первичной профсоюзной организации.
Для развития финансово-экономических условий на основе проведенного
анализа материально-технических условий реализации образовательной
программы начального общего образования МБОУ ООШ с. Верхний Нерген
• проводит экономический расчет стоимости обеспечения условий,
необходимых для реализации Стандарта;
• устанавливает предмет закупок,
количество и стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации образовательной программы начального общего
образования;
• определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы начального общего образования;
• соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения ФГОС НОО и определяет распределение по годам
освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
• разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между
образовательной организацией и организациями дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных
актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
• на основе договор сетевого взаимодействия программ на проведение
занятий по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
образовательной организации;

• за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной
организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Финансовое
обеспечение
оказания
государственных
услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
организации на очередной финансовый год.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на
выплаты по оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех
работников, которые принимают непосредственное участие в оказании
соответствующей государственной услуги (вспомогательный, технический,
административно- управленческий и т. п. персонал не учитывается).
84

Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда рассчитываются как произведение средней стоимости единицы
времени персонала на количество единиц времени, необходимых для оказания
единицы государственной услуги, с учетом стимулирующих выплат за
результативность
труда.
Стоимость
единицы
времени
персонала
рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат
и надбавок, установленных действующим законодательством, районного
коэффициента и процентной надбавки к заработной плате за работу в
Алтайском крае, установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами качества оказания услуги рассчитываются как произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам
организаций в соответствии с нормативным актом субъекта Российской
Федерации или органа исполнительной власти субъекта Российской
Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате
труда
работников
организации,
которые
не
принимают
непосредственного
участия
в
оказании
государственной
услуги
(вспомогательного, технического, административно- управленческого и
прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании
государственной услуги) определяются, исходя из количества единиц по
штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом
действующей системы, оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда,
установленного образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной услуги и включают в себя: нормативные
затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию,
вывоз
жидких
бытовых
отходов
при
отсутствии
централизованной системы канализации; нормативные затраты на горячее
водоснабжение; нормативные затраты на потребление электрической энергии;
нормативные затраты на потребление тепловой энергии.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как
произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для
оказания единицы государственной услуги, на тариф, установленный на
соответствующий год.

Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают
в себя: нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации
85

и противопожарной безопасности; нормативные затраты на аренду
недвижимого имущества; нормативные затраты на проведение текущего
ремонта объектов недвижимого имущества; нормативные затраты на
содержание прилегающих территорий в соответствии с утвержденными
санитарными правилами и нормами; прочие нормативные затраты на
содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы
обеспечивать
покрытие
затрат,
связанных
с
функционированием
установленных в организации средств и систем (системы охранной
сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств
пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая
вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и
правилами, устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат,
произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
Вывод: финансово-экономические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования учитывают
особенности периода смены типа образовательного учреждения с
«бюджетного» на «автономное», когда в экономическом плане необходимо
учитывать и планировать: долю внебюджетных средств; рост доходов;
стоимость основных фондов; рост зарплаты; эффективность использования
фонда оплаты труда. Намечены механизмы развития условий, основные из
которых:
нацеленность
на
выполнение
муниципального
задания;
совершенствование системы стимулирования; увеличение доли внебюджетных
средств.

86