ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа составлена на основе следующих
нормативных актов:
1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.декабря
2012г. №273-ФЗ;
2. Приказа Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. №115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования;
3. Приказа Минобрнауки России от 19.12.2014г. №1599 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
4. Постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
5. «Адаптированной начальной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на
2023-2026 гг, вариант 2», утвержденной приказом директора от 12.08.2023г.;
6. Учебного плана МБОУ ООШ с.Верхний Нерген на 2023-2024 учебный год,
утвержденного директором школы, приказ №62а от 28.06.2023г.;
7. Положения об адаптированной рабочей программе учебных предметов
(коррекционных курсов/курсов внеурочной деятельности), утвержденного
директором школы, приказ №62 от 28.06.2023г.
Предметная область Физическая культура входит в число обязательных
предметных областей учебного плана (вариант 2), ее освоение обеспечивается в
рамках учебного предмета адаптивная физическая культура. Ключевой
направленностью учебного предмета адаптивная физическая культура является
формирование готовности детей к овладению содержанием АООП образования
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 2). Адаптивная физическая культура занимает важное место не только
среди учебных предметов, но, и в жизни детей с тяжелыми комплексными
нарушениями развития, поскольку обеспечивает овладение ими основными
видами деятельности: игровой, учебной, социально-трудовой.
Нарушения развития обучающегося 2 класса препятствуют полноценному
нахождению
и
обучению
в
среде
сверстников,
эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с окружающими людьми. Не способен в
полном объёме воспринимать собственное тело, до конца осознать свои
физические возможности и ограничения, полноценно использовать доступные
способы передвижения, соотносить самочувствие с настроением, собственной
активностью,
самостоятельностью
и
независимостью,
самостоятельно
контролировать двигательные навыки, координацию движений и т.п.
В связи с этим занятия по адаптивной физической культуре в 2 классе в
первую очередь направлены на:
формирование учебного поведения (направленность взгляда на говорящего
взрослого, на задание; умение выполнять инструкции педагога;
использование по назначению учебных материалов; умение выполнять
действия по образцу и по подражанию);
формирование умения выполнять задание (в течение определенного
периода времени, от начала до конца, с заданными качественными
параметрами);
в дальнейшем на:
формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий,
алгоритмом действия и т.д.
Исходя из этого, целью рабочей программы по адаптивной физической
культуре (2 вариант) для 2 класса является оптимизации физического
состояния и развития ребенка.
Задачи:
1. Образовательные: развитие двигательных функций (способности к
самостоятельному передвижению), формирование фонда жизненно важных
движений и игровой деятельности.
2. Воспитательные: общее развитие и предупреждение вторичных
эмоциональных и поведенческих расстройств, преодоление страхов, воспитание
настойчивости, смелости, позитивного отношения к себе и окружающим,
воспитание устойчивого интереса к занятиям.
3. Коррекционно-компенсаторные: преодоление двигательных нарушений,
нормализация мышечного тонуса.
4.Лечебно-оздоровительные и профилактические: сохранение здоровья,
повышение физиологической активности органов и систем профилактика
осложняющих расстройств (стойких вегетативно-сосудистых и соматических
нарушений).
5. Развивающие: повышение толерантности к нагрузке, развитие физических
способностей, расширение объема мышечно-двигательных представлений и
двигательной памяти.
ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ
Общая характеристика учебного предмета:
Учебный предмет охватывает область физической культуры, является
неотъемлемым условием активизации познания и овладения жизненными
компетенциями обучающихся с ТМНР.
В процессе адаптивной физической культуры решаются образовательные,
коррекционно-компенсаторные, воспитательные и лечебно-оздоровительные
задачи. Это обусловлено характерологическими особенностями развития
учащихся 2 класса. Так как помимо основного диагноза у детей отмечаются
различные сопутствующие заболевания, такие как: нарушения сердечнососудистой, вегетативной, эндокринной систем, нарушения зрения, ожирение,
ограничение речевого развития. В двигательной сфере отмечаются нарушения
координации, точности и темпа движений, сенсомоторики. Нарушения опорнодвигательного аппарата (осанка), отставание в росте и т.д. Память
характеризуется слабым развитием, низким уровнем запоминания, затруднением
перевода в долговременную.
Внимание малоустойчивое, отмечается
замедленность переключения. Существенно страдают волевые процессы, дети не
умеют руководить своей деятельностью. Зачастую самые простые по технике
выполнения
физические
упражнения
становятся
для детей класса
трудновыполнимыми из-за нарушения аналитико – синтетической деятельности,
ослабленного физического развития, нарушения согласованности движений и пр.
Таким образом, физическое развитие и повышение уровня двигательной
активности является чрезвычайно актуальной задачей обучения и воспитания
детей класса.
Для обучения создаются такие специальные условия, которые дают
возможность каждому ребёнку работать в доступном темпе, проявляя возможную
самостоятельность. Педагог подбирает материал по степени сложности, исходя
из особенностей физического развития каждого ребёнка.
Средства, используемые для реализации программы:
1) физические упражнения;
2) коррекционные подвижные игры;
3) дыхательная и пальчиковая гимнастика;
4) упражнения для зрительного тренинга;
Индивидуальные формы работы на уроках органически сочетаются с
парными, групповыми и фронтальными.
Средства общения с занимающимся:
1) вербальные;
2) невербальные
Дидактический материал подбирается в соответствии с содержанием и
задачами урока-занятия, учитывая уровень подготовки и развития ребёнка.
Учебный предмет обучающийся осваивает в соответствии с их возможностями
к обучению и темпа усвоения программного материала .
Формы контроля
Тестирование, контроль за состоянием здоровья.
Критерии оценивания
Таблица 1
№ Уровни освоения (выполнения) действий/операций
1. Пассивное участие/соучастие
действие выполняется взрослым (ребёнок позволяет что-нибудь
сделать с ним)
2. Активное участие – действие выполняется ребёнком:
- со значительной помощью взрослого
- с частичной помощью взрослого
- по последовательной инструкции (изображения или вербально)
по подражанию или по образцу
самостоятельно с ошибками
самостоятельно
3. Сформированность представлений
1.представление отсутствует
2.не выявить наличие представлений
3.представление на уровне:
использования по прямой подсказке
использования с косвенной подсказкой (изображение)
самостоятельного использования
критерии
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание предмета адаптивная физическая культура отражено в трех
разделах:
Физическая подготовка;
Оздоровительная и корригирующая гимнастика;
Коррекционные подвижные игры.
Количество часов, отводимых на освоение разделов учебного предмета
адаптивная физическая культура в 2 доп. классе
Таблица 2
Раздел
Кол-во
часов
Физическая подготовка
Коррекционные подвижные игры
Оздоровительная и корригирующая гимнастика
Общее количество часов
34
18
16
68
Освоение разделов примерной рабочей программы в течение учебного года:
Таблица 3
Номер урока
1-16
17-34
36-50
51-68
Раздел
Физическая
подготовка
Оздоровительная и
корригирующая
гимнастика
Коррекционные
подвижные игры
Основное содержание этих разделов построено с учетом закономерностей
формирования двигательных умений у детей с тяжелыми множественными
нарушениями развития:
первый этап – ознакомление с двигательным действием на этом этапе
используются словесные методы (рассказ, описание, объяснение, разбор) и
наглядные методы (непосредственный, опосредованный, замедленный показ).
второй этап – начальное разучивание используется метод упражнения,
контактный метод обучения в сочетании со словесным, метод физического
сопровождения и т.д.
третий этап – углубленное разучивание применяются словесные, наглядные
методы и их сочетание, вспомогательные методы (направляющая помощь
педагога по ходу выполнения движения, фиксация положения тела,
принудительное ограничение движения) и т.п.
четвертый этап – повторение используются словесный метод (задание, указание и
др.), целостный метод с отработкой отдельных частей по ходу выполнения
упражнения, игровой.
пятый этап – закрепление используются игровой метод, целостный и т.д.
Количество этапов освоения движения может быть увеличено до семи (Л.Н.
Ростомашвили, 2015). Продолжительность каждого из этапов индивидуально
корректируется. На первом уроке при освоении каждого из разделов происходит
ознакомление с новым движением и его начальное разучивание. На втором уроке
углубленное разучивание и повторение. Поэтому, содержание каждого урока
повторяется дважды. Два последних урока раздела отведены на закрепление
основного содержания раздела в игровой форме.
Освоение раздела «Физическая подготовка
предполагает освоение
наибольшего спектра движений, в первом классе это такие основные движения
как: построения и перестроения, общеразвивающие и корригирующие
упражнения, ходьба и бег, ползание, подлезание, передача предметов,
прокатывание мяча. Занятия
по этому разделу проводятся не только в
спортивном зале, но, и на открытой спортивной площадке, что обеспечивает
решение задач по расширению образовательного пространства за пределами
образовательного учреждения.
Содержание раздела «Оздоровительная и корригирующая гимнастика»
направлено на коррекцию общего физического развития учащихся и служит
пропедевтикой подготовки детей к изучению раздела «Коррекционные
подвижные игры».
Содержание раздела «Коррекционные подвижные игры» и построено с учетом
скорости освоения учащимися правил игры (одна подвижная игра осваивается два
урока), а также сочетания подвижных и коррекционных игр. В разделе
используются следующие виды коррекционных игр:
- формирование способности вести совместные действия с партнером;
- развитие тактильной чувствительности;
- активизация психических процессов: восприятия, внимания, памяти;
- развитие речевой деятельности, способности к звукоподражанию.
Освоение одного комплекса общеразвивающих и корригирующих упражнений
происходит в течение двух уроков, при этом могут быть использованы разные
предметы в зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей
обучающихся. Освоение правил одной коррекционной подвижной игры также
происходит в течение двух уроков.
Предусмотрены следующие виды работы на уроке: словесные: объяснения,
словесные инструкции, распоряжения, команды; физические упражнения: с
помощью, с частичной помощью, по образцу, по показу и пр.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В соответствии с требованиями Стандарта к АООП для обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми
множественными нарушениями развития (вариант 2) результативность обучения
обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического
развития и особых образовательных потребностей.
Показателем усвоения обучающегося программы учебного материала являются
следующие критерии:
Проявляет интерес
к видам физкультурно-спортивной деятельности:
подвижным играм,
выполнению основных видов движений.
Умеет:
выполнять основные виды движений (ходьба, бег, прыжки, лазание,
ползание, упражнения в равновесии);
играть в подвижные и коррекционные игры.
Различает состояния:
бодрость-усталость,
напряжение-расслабление,
больно-приятно и т.п.
Управляет произвольными движениями:
статическими,
динамическими.
Проявляет двигательные способности:
общую выносливость,
быстроту,
гибкость,
координационные способности,
силовые способности.
Личностные и предметные результаты освоения предмета
Требования к результатам освоения АООП:
основным ожидаемым результатом освоения, обучающегося АООП (вариант
2) является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь
максимальной самостоятельности (в соответствии с его психическими и
физическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач,
включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное
расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов.
Личностные результаты освоения АООП включают:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как «Я»;
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование уважительного отношения к окружающим;
4) овладение начальными навыками адаптации;
5) освоение доступной социальной роли (обучающегося);
6) развитие мотивов учебной деятельности и первичное формирование
личностного смысла обучения;
7) развитие первичной самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
Предметные результаты освоения АООП в области адаптивной физической
культуры:
1. Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений:
1.1 освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела:
сидеть, стоять, передвигаться;
1.2 освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие
координационных способностей;
1.3 совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты,
выносливости;
1.4 умение радоваться успехам.
2. Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности
спортивные игры:
2.1 интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности:
спортивные и подвижные игры, туризм, физическая подготовка;
2.2 играть в подвижные игры.
3. Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью:
3.1 умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой:
усталость, болевые ощущения, др.
Ключевой направленностью учебного предмета адаптивная физическая
культура является формирование базовых учебных действий на основе
предметного содержания, а именно формирование готовности у ребенка к
овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной
отсталостью (вариант 2).
Формирование базовых учебных действий включает следующие задачи:
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения (направленность взгляда (на говорящего
взрослого, на задание; умение выполнять инструкции педагога; использование по
назначению учебных материалов; умение выполнять действия по образцу и по
подражанию).
3. Формирование умения выполнять задание (в течение определенного периода
времени, от начала до конца, с заданными качественными параметрами).
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий,
алгоритмом действия и т.д.
Количество учебных часов
В Федеральном компоненте государственного стандарта «Адаптивная
физкультура» обозначен как самостоятельный предмет. На его изучение в 1
классе отведено 68 часов, 2 часа в неделю, 34 учебные недели.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Учебно-методическое обеспечение.
1. Нормативные документы:
- Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(Утвержден Приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599);
- адаптированная
основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 2);
2. учебно-методическая литература
- Креминская М.М. Сборник программ по физической культуре для
образовательных организаций, реализующих адаптивные образовательные
программы для детей с ограниченными возможностями здоровья). – СПб.: Владос
Северо-Запад, 2013. – 294 с.
- Уроки физической культуры в начальных классах: пособие для учителя спец.
(коррекц.) образоват.учреждений VIII вида /В.М.Мозговой – М.: Просвещение,
2009.
3. Периодические издания:
- Адаптивная физическая культура,
- Дефектология,
- Теория и практика физической культуры,
- «Физическая культура: воспитание, образование, тренировка» и другие.
4. Демонстрационные материалы (плакаты, таблицы, видео материалы и т.д.).
Материально-техническое обеспечение:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)
спортивного инвентаря; альбомы с демонстрационным материалом в
соответствии с темами занятий;
спортивный инвентарь: маты, мячи разного диаметра, гимнастические
скамейки,
гимнастические
лестницы,
обруч.