ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат:
5A9F1D7EB834C8C30E01F67523523D09
Владелец: Киле Татьяна Валерьевна
Действителен: с 04.09.2024 до 28.11.2025
Пояснительная записка
Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья – неоднородная группа
школьников, имеющих недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие
получению образования без создания специальных условий. (Пункт 16 статьи 2
Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
№273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ):
- слуха;
- зрения;
- речи;
- опорно-двигательного аппарата;
- задержкой психического развития;
- интеллекта;
- расстройствами аутистического спектра;
- множественными нарушениями развития.
Важное место в процессе коррекции нарушений развития обучащихся с ОВЗ занимает
логопедическая работа. Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи
способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы,
социальной адаптации учащихся. Специфика логопедической работы обусловлена, с
одной
стороны,
характером
нарушения
высшей
нервной
деятельности,
психопатологическими особенностями учащихся с ОВЗ, с другой – особенностями
речевого развития и структурой речевого дефекта.
Цель: развитие коммуникативной функции речи.
Коррекционные задачи:
1. Создать условия для развития понимания речевой единицы (от простого к сложному),
исходя из индивидуальных особенностей обучающихся.
2. Развивать умения выполнять простые инструкции.
3. Развивать способность элементарного речевого обращения.
4. Способствовать употреблению в повседневной жизни слов, которые обучающийся
научился понимать в учебной ситуации.
5. Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности обучающихся
(общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия,
памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой
моторики.
В структуру коррекционного предмета входит:
- определение степени выраженности речевых расстройств и уровня интеллектуального
развития. Логопедическое обследование;
- установления контакта с ребенком;
- составление индивидуальной программы речевой коррекции;
- собственно коррекционная работа
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся:
1. Оценка производится с учетом актуального психического и соматического состояния
обучающегося.
2. В процессе предъявления заданий используются все доступные обучающемуся средства
вербальной и невербальной коммуникации (предметы, жесты, картинки, рисунки,
электронные технологии и т.п.).
3. При выполнении заданий обучающимся оказывается необходимая помощь (выполнение
по образцу, по подражанию, после частичного выполнения взрослым, совместно со
взрослым).
4. Формы выявления возможной результативности обучения разрабатываются
индивидуально с учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся.
5. Оценка отражает степень самостоятельности обучающегося при выполнении действий,
операций, направленных на решение жизненных задач, сформулированных в СИОП.
6. В случае затруднений в оценке, в связи с отсутствием видимых изменений, следует
оценивать эмоциональное состояние обучающегося, другие возможные личностные
результаты.
Возможные результаты коррекционной работы:
Развитие умения концентрировать внимание и реагировать на обращение
окружающих.
Формирование у детей умения слушать, прислушиваться, различать звуки
окружающей действительности.
Развитие понимания речи.
Развитие ручной моторики.
Развитие речевой моторики.
Развитие элементарных произносительных навыков.
Развитие активной речи.
Содержание коррекционного курса:
1. Обследование обучающихся.
2. Побуждение обучающегося смотреть в лицо говорящему, реагировать на обращение к
нему.
3. Понимание обращённой речи педагога, которая отражает повседневный быт и уклад
жизни обучающегося.
4. Развитие мелкой моторики рук.
4. Развитие подвижности артикуляционного аппарата.
5. Развитие и закрепление элементарных произносительных навыков, добиваясь
отчётливого произнесения слоговых комплексов и слов с различной интонацией и темпом
(на основе подражания).
6. Обучение адекватным реакциям и действиям на обращение знакомых людей (подойти,
улыбнуться, помахать рукой и др.).
7. Использование обучающимися доступных знаковых систем (собственная речь, жесты)
для реализации в играх, в быту, для сообщения информации о своём состоянии,
выражении просьб и др.
8. Закрепление элементарных социальных умений в общении: приветствие, прощание,
благодарность.
9. Повторение и выполнение обучающимися простых поручений по словесной
инструкции.
10. Называние своего имени и фамилии, имени и отчества родителей, педагогов.
11. Называние обучающимися окружающие самые необходимые для жизни предметы.
12. Осуществление классификации предметов по наглядному образцу, знать простые
обобщающие слова.
13. Называние простейших действий с предметами.
14. Обучение действовать на основе подражания двигательному и речевому образцу
педагога.
15. Обучение сопровождать разные виды деятельности доступными видами речевой
продукции: словами, простой фразой.
16. Обучение внятно выражать свои просьбы и желания.
17. Обучение участвовать в беседе, специально организованной педагогом.
18. Обучение рассказывать наизусть стишки, потешки, чистоговорки.
19.Упражнять в построении простейших фраз по демонстрируемым действиям, по
сюжетным картинкам с опорой на вопросы педагога
поведения.
Методическое обеспечение программы:
1. Логопедия/ под ред. Л.С.Волковой – М.: «Просвещение», 1989.
2. Т.Г.Филичева, Н.А.Чевелёва, Т.В.Чиркина. Основы логопедии.
– М.:
«Просвещение»,1989.
3. Р.И.Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: «Владос», 1999.
4. Е.Ф.Рау, В.И.Рождественская. Исправление недостатков произношения у школьников. –
М.: «Просвещение», 1969.
5. А.К.Аксёнова, Э.В.Якубовская. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4
классах вспомогательной школы. – М.: «Просвещение», 1987.
6.Л.Н.Ефименкова. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. –
М.: «Просвещение», 1991.
7.М.Ф.Фомичёва. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: «Просвещение»,
1989.
8. Логопедическая гимнастика. – СПб.: «Детство», 1999.
9. Е. Косинова. Пальчиковая гимнастика. – М.: «Эксмо», 2003.
10.Г.А.Каше, Р.И.Шуйфер, Н.А.Никашина, Э.А.Евлахова. Исправление недостатков
произношения, чтения и письма учащихся. – М., 1960.
11.М.М.Безруких, С.П.Ефимова. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности
при обучению письму. – Тула, 1997.
12.М.Ю.Гаврикова. Коррекционно-логопедические занятия с младшими школьниками. –
Волгоград: «Панорама», 2006.
13.М.Ю.Гаврикова. Коррекционно-развивающие занятия. Развитие речи (1-4 класс).
Учебно-методическое пособие. – М.: «Глобус», 2007.
