1
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 5A9F1D7EB834C8C30E01F67523523D09
Владелец: Киле Татьяна Валерьевна
Действителен: с 04.09.2024 до 28.11.2025
2
СОДЕРЖАНИЕ
1. Общие положения
1.1. Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования учащихся с задержкой психического развития ................................ 3
Нормативные документы для разработки основной общеобразовательной программы
начального общего образования учащихся с задержкой психического развития….............................. 4
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования учащихся с задержкой психического развития ....................................................................6
Особые образовательные потребности учащихся с задержкой психического развития ................ 6
2. Целевой раздел адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования учащегося с ЗПР
2.1. Пояснительная записка .......................................................................................................................9
2.2. Планируемые результаты освоения учащимися с задержкой психического развития
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования ......... 12
2.3. Система оценки достижения учащимися с задержкой психического развития планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего ...................................................................................................................................................... 24
3. Содержательный раздел адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования учащихся с ЗПР
3.1. Программа формирования универсальных учебных действий ....................................................... 31
3.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области .......... 33
3.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания учащегося с ЗПР ..................................60
3.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни ........................................................................................................................................................ 62
3.5. Программа коррекционной работы .................................................................................................. 63
3.6. Программа внеурочной деятельности .............................................................................................. 79
3.7. Календарный план воспитательной работы… ................................................................................. 81
4. Организационный раздел адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования учащегося с ЗПР
4.1. Учебный план начального общего образования для учащихся с ЗПР ............................................ 88
4.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования учащегося с ЗПР… ............................................................................. 88
3
I.
Общие положения
1.1. Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования учащихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
учащихся с задержкой психического развития (далее – АООП НОО учащихся с ЗПР) –
образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории учащихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
учащихся с ЗПР (далее – АООП НОО учащихся с ЗПР) разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
учащихся с ограниченными возможностями здоровья (далее — ФГОС НОО учащихся с ОВЗ),
предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП
НОО учащихся с ЗПР.
Адаптированная основная общеобразовательная программа учащегося с ЗПР определяет
содержание и организацию образовательной деятельности на уровне НОО и обеспечивает
следующие задачи (в соответствии с пунктом 1.8 Стандарта):
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности учащегося;
охрана и укрепление физического и психического здоровья ребёнка, в том числе его
социальное и эмоциональное благополучие;
формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения учащегося в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
формирование основ учебной деятельности;
создание специальных условий для получения образования в соответствии с
возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными
потребностями, развитие способностей и творческого потенциала данного
учащегося как субъекта отношений в сфере образования;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП НОО и
организационных форм получения образования учащимся с учетом его
образовательных
потребностей,
способностей
и
состояния
здоровья,
типологических и индивидуальных особенностей;
формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и
особых образовательных потребностей разных групп учащихся.
В основу АООП НОО учащегося с ЗПР положены деятельностный и дифференцированный
подходы, осуществление которых предполагает:
- признание обучения и воспитания как единого процесса организации познавательной, речевой и
предметно-практической деятельности учащегося с ЗПР, обеспечивающего овладение им
содержанием образования (системой знаний, опытом разнообразной деятельности и эмоциональноличностного отношения к окружающему социальному и природному миру), в качестве основного
средства достижения цели образования;
- признание того, что развитие личности учащегося с ЗПР, зависит от характера организации
доступной им учебной деятельности;
- развитие личности учащегося с ЗПР, в соответствии с требованиями современного общества,
обеспечивающими возможность его успешной социализации и социальной адаптации;
- разработку содержания и технологий НОО учащегося с ЗПР, определяющих пути и способы
достижения им социально желаемого уровня личностного и познавательного развития с учетом их
4
особых образовательных потребностей;
- реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивающего развитие
способностей каждого учащегося, формирование и развитие его личности в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
- разнообразие организационных форм образовательной деятельности и индивидуального развития
учащегося с ЗПР, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
учащихся с ЗПР предусматривает:
достижение планируемых результатов освоения образовательной программы учащихся в
соответствии с их психофизическими особенностями;
создание в образовательной среде МОУ Ишеевского многопрофильного лицея условий для
дифференцированного обучения и воспитания;
обеспечение преемственности образовательной деятельности учащегося с ЗПР;
обеспечение психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР на период обучения в
МОУ Ишеевском многопрофильном лицее;
эффективную организацию внеурочной деятельности (коррекционно-развивающей, учебновоспитательной ипроектной);
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
обучения и воспитания учащегося с ЗПР.
Нормативные
документы
для
разработки
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования учащихся с
задержкой психического развития
АООП НОО учащихся с ЗПР в МБОУ ООШ с. Верхний Нерген разработана в соответствии с
действующим законодательством и нормативно-правовыми актами, регламентирующими
образовательную деятельность:
-Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года №273-ФЗ
(редакция от 02.06.2016, с изм. и доп., вступ. в силу с 01.07.2016);
-Указ Президента РФ «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 -2017 годы» от
01.06.2012г.№ 761;
- Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 №1023 "Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья"
-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования», зарегистрирован в Минюсте России 01.02.2011 №19644 (в ред. Приказов Минобрнауки
России от 29.12.2014 № 1644, от 31.12.2015 №1577);
-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12. 2015 № 1577 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 декабря 2010 года №1897» (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
02.02.2016, регистрационный №40937);
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья (приказ Минобрнауки России от19.12.2014г. №1598);
-Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 №1023 "Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья"
-Приказ Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495 "О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
адаптированных образовательных программ"
5
-Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья (приказ Минобрнауки России от19.12.2014г. №1598);
-новые санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», действующие до
2027 г. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи»;
-устав лицея
Структура
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального общего образования учащихся с задержкой психического развития
Структура АООП НОО учащихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП НОО учащихся с ЗПР МБОУ ООШ с. Верхний Нерген, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения учащимися с ЗПР АООП НОО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, метапредметных и
предметных результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у учащихся с ЗПР;
• программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания учащихся с ЗПР;
• программу формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни;
• программу внеурочной деятельности;
• программу коррекционной работы.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
• систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиями
Стандарта.
Особые
образовательные потребности учащихся с задержкой психического
развития
В МБОУ ООШ с. Верхний Нерген реализуется вариант 7.1. АООП НОО учащихся
с ЗПР.
Определение варианта 7.1. АООП НОО учащихся с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК), сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования.
Для учащихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования с
учетом необходимости коррекции психофизического развития;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики
6
психических процессов учащихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной
психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития,
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
учащимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию учащегося, так и компенсации индивидуальных недостатков
развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий учащихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции учащихся, уровня и динамики психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
учащегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными
заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально
одобряемого поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и МОУ Ишеевского многопрофильного лицея
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной
позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования учащихся с задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП НОО учащихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО учащихся с ЗПР
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования.
Вариант 7.1. АООП НОО учащихся с ЗПР создаётся и реализуется в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО учащихся с ОВЗ:
• структуре АООП НОО;
7
• условиям реализации АООП НОО;
• результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя учащимся с ЗПР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания
учащихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей
с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
учащихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им
деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности учащихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО учащихся с ЗПР реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение учащимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующем уровне, но и жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО учащихся с ЗПР положены следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки учащихся и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
учащихся;
• принцип коррекционной направленности образовательной деятельности;
• принцип развивающей направленности образовательной деятельности, ориентирующий его
на развитие личности учащегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего
образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования учащихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания
образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения учащимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
8
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность учащегося
к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
2. Целевой раздел адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования учащихся с ЗПР
2.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО учащихся с ЗПР — обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО учащихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального
и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП НОО учащихся с ЗПР
предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья учащихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
учащегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности учащегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей
познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
учащихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей учащихся с ЗПР, через организацию их
общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию
художественного творчества;
• использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• предоставление учащимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, учащихся, их родителей (законных представителей) и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
• включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования учащихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
учащихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования для учащихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
к
структуре
адаптированной
основной
общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.
Вариант 7.1. предполагает, что учащийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию учащихся,
не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной образовательной
программы начального общего образования (далее —ООП НОО). Требования к структуре АООП
НОО (в том числе соотношению обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют федеральному
9
государственному стандарту начального общего образования. Адаптация программы предполагает
введение программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых
образовательных потребностей учащихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО, требований к
результатам освоения программы коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО.
Обязательными условиями реализации АООП НОО учащихся с ЗПР является психологопедагогическое сопровождение учащегося, согласованная работа учителя начальных классов с
педагогами, реализующими
программу коррекционной
работы,
содержание которой
длякаждогоучащегосяопределяетсясучетомегоособыхобразовательныхпотребностейнаосноверекомен
даций ПМПК.
Определение варианта АООП НОО учащегося с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных по результатам его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования, и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика учащихся с ЗПР
Учащиеся с ЗПР— имеют недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК
и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
АООП НОО (вариант 7.1) в МБОУ ООШ с. Верхний Нерген адресована учащимся с ЗПР,
достигшим к моменту поступления в лицей уровня психофизического развития близкого возрастной
норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной
незрелости. Кроме того, у данной категории учащихся отмечаются признаки легкой органической
недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической
истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к
интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у учащихся
отмечаются типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных
представлений,
зрительно-моторной
координации,
фонетико-фонематического
развития,
нейродинамики. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования составлена с учетом образовательных потребностей учащихся с ЗПР.
К общим потребностям относятся:
I.
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
II. выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
III. получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям учащегося с ОВЗ;
IV.
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и
соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
МБОУ ООШ с. Верхний Нерген;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы МБОУ
ООШ с. Верхний Нерген.
Для учащихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
адаптация основной образовательной программы начального общего образования с учетом
10
необходимости коррекции психофизического развития;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики
психических процессов учащихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной
психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития,
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
учащимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию учащегося, так и компенсации индивидуальных недостатков
развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции учащихся, уровня и динамики психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
учащегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными
заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально
одобряемого поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и МОУ Ишеевского многопрофильного лицея
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной
позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Для ребенка важна длительность и постоянство контактов с педагогом.
Для успешной реализации образовательной программы участие в образовательной
деятельности принимают разные специалисты:
- педагог – психолог;
- учитель – логопед;
- учителя начальных классов;
-социальный педагог.
Учащиеся обучаются по программе общеобразовательной школы, нуждаются в постоянном
психолого-педагогическом сопровождении.
11
В МБОУ ООШ с. Верхний Нерген по АООП НОО Вариант 7.1 обучается 3 учащихся.
Учащиеся обучаются в 3,4 классах совместно с другими учащимися (инклюзия).
Наши социальные партнеры:
-Районная психолого-медико-педагогическая комиссия.
2.2. Планируемые результаты освоения учащимися с задержкой психического развития
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения АООП НОО ОВЗ являются одним из важнейших
механизмов реализации требований Стандарта к результатам учащихся, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования. Личностные, метапредметные и
предметные результаты освоения учащимися с ОВЗ АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты представляют собой систему обобщённых личностно-ориентированных
целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает
определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке. Планируемые результаты освоения учащимися с ОВЗ АООП НОО
дополнены результатами освоения программы коррекционной работы.
АООП НОО для учащихся с ЗПР в МБОУ ООШ с. Верхний Нерген основана на принципах
системно-деятельностного подхода, включает психолого-педагогические и информационные
технологии, направленные на подготовку ребенка к самостоятельному и успешному усвоению новых
знаний, умений и жизненных компетенций, включая умение учиться, способствует реализации
ФГОСа.
Результаты освоения учащимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как итоговые на момент
завершения начального общего образования. Освоение АООП НОО (вариант 7.1) обеспечивает
достижение учащимися с ЗПР трех видов результатов: личностных, предметных и
метапредметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО учащимися с ЗПР включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально значимые ценностные
установки, необходимые для достижения основной цели современного образования ― введения
учащихся с ЗПР в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания предметных
областей включают освоенные учащимися знания и умения, специфичные для каждой предметной
области, готовность их применения.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные учащимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи, готовность к овладению в
дальнейшем АООП основного общего образования.
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты освоения АООП НОО ОВЗ:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
природной и социальной частей;
I.
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
II.
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли учащегося, формирование и развитие социально значимых
мотивов учебной деятельности;
12
6) способность
к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
3) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в том
числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной
организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
7) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
8) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
9) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий
(далее -ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему художественных
текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным
возможностям;
8) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
9) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
10)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания образовательных
13
областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, отражают:
Русский язык
Предметным результатом изучения курса является сформированность следующих умений по
русскому языку:
Учащиеся научатся:
осознавать слово, предложение как главные средства языка;
использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;
использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной
информации (в словарях и др.);
различать родственные(однокоренные) слова и формы слов;
осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и
переносным значением, слова с близким и противоположным значением;
осознавать основания (общее значение) для объединения слов в группы по частям речи;
осознанно использовать для отрицания частицу НЕ;
осознавать роль изучения словосочетаний в курсе русского языка, их общность со словом в
назначении — назвать предмет, явление;
осознавать признаки и назначение предложения как коммуникативного средства языка;
находить главные и второстепенные члены предложения при анализе предложений и
употреблять разные члены предложения при создании собственного высказывания;
анализировать (производить разбор) словосочетаний, простых предложений;
вычленять общие способы решения орфографических задач и использовать их при письме;
применять правила правописания (в объёме содержания курса 3 класса);
определять правописание слова по орфографическому словарю учебника;
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок
букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 65 – 70 слов, писать
под диктовку тексты 60 – 65 слов; излагать содержание исходных текстов в 60 -70 слов.
Учащиеся получат возможность научиться:
производить звуко - буквенный, морфемный, морфологический анализы слов;
соблюдать произносительные нормы в собственной речи;
использовать свойства значений слов при создании собственных высказываний;
оценивать уместность использования слов в тексте, подбирать точные слова при выражении
своих мыслей и чувств;
14
дифференцировать предложения по цели высказывания, по силе выраженного чувства, по
строению (простое, сложное);
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;
распознавать типы текстов по их назначению: повествование, описание, рассуждение;
создавать тексты /сочинения/ в 8–12 предложений, правильно оформляя начало и конец
предложений
Литературное чтение
Учащиеся научатся:
• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного (вслух — примерно 60-70 слов в минуту, про себя — примерно 90 слов в минуту);
• читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения,
правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким
образом понимание прочитанного;
• прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;
• находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими
словами;
• объяснять смысл заглавия, его связь с содержанием произведения;
• определять тему и главную мысль произведения;
• ставить вопросы к тексту и пересказывать его (творчески, выборочно);
• составлять план произведения, рассказ о героях от лица героев;
• сопоставлять разных героев, схожие по сюжету произведения;
• определять свое отношение к произведению и героям, обосновывать его;
• выявлять отношение автора к персонажам;
• делать подборку книг определенного автора, представлять книгу, опираясь на титульный лист,
оглавление, предисловие;
• создавать словесные иллюстрации к художественному тексту;
• читать текст по ролям, участвовать в инсценировках;
• различать литературные произведения по жанрам (сказка, рассказ, басня, стихотворение),
объясняя различия;
• различать малые фольклорные жанры (пословицы, поговорки, загадки, скороговорки,
колыбельные и т. п.);
• находить в тексте метафоры, олицетворения;
• выделять портрет героя, его поступки, речь, описание природы, интерьера;
• различать последовательность событий и последовательность их изложения;
• выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с
помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;
• пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога
повествованием, с включением рассуждений, творчески (с добавлением личных представлений о
неописанных автором поступках и мыслях героев);
• обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в
мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке;
• ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;
• соотносить поступки героев с нравственными нормами;
• ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную
информацию.
Учащиеся получат возможность научиться:
• составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в
15
устной и письменной речи;
• высказывать свое суждение об эстетической и нравственной ценности художественного
текста;
• высказывать свое отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной форме;
• создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме;
• составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам.
Родной язык (русский)
Учащиеся научатся:
- опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения
нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умение работать с текстом, осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
- понимать и истолковывать значения слов с национально-культурным компонентом,
правильное употребление их в речи; понимание особенностей употребления слов с суффиксами
субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и произведениях
художественной литературы разных исторических эпох;
- понимать слова с живой внутренней формой, специфическим оценочно-характеризующим
значением; осознавать национальное своеобразие общеязыковых и художественных метафор,
народных и поэтических слов-символов, обладающих традиционной метафорической образностью.
- понимать и истолковывать значения крылатых выражений; знать источники крылатых
выражений, фразеологических оборотов с национально-культурным компонентом, пословиц и
поговорок; комментировать истории происхождения таких выражений, уместно употреблять их в
современных ситуациях речевого общения;
- характеризовать лексику с точки зрения происхождения, понимать роль заимствованной
лексики в современном русском языке; распознавать слова, заимствованные русским языком из
языков народов России и мира;
- иметь общее представление об особенностях освоения иноязычной лексики; определять
значения лексических заимствований последних десятилетий; целесообразно употреблять
иноязычные слова;
- определять различия между литературным языком и диалектами; осознавать диалекты как
части народной культуры; понимать национально-культурное своеобразие диалектизмов;
- осознавать изменения в языке как объективного процесса; понимать внешние и внутренние
факторы языковых изменений; иметь общее представление об активных процессах в современном
русском языке;
- овладевать основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, стилистическими), нормами речевого этикета; приобретать опыт
использования языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремиться к речевому самосовершенствованию, овладевать основными
стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка;
- соблюдать на письме и в устной речи норм современного русского литературного языка и
правил речевого этикета;
- использовать различные словари, в том числе мультимедийные;
- обогащать активный и потенциальный словарный запас, расширять объём используемых в
речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке
адекватно ситуации и стилю общения.
Литературное чтение на родном языке (русском)
Предметные
Учащиеся научатся:
16
воспринимать на слух художественное произведение, определять произведенное им
впечатление;
читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;
ценному отношению к родному языку как хранителю культуры, пониманию того, что язык
представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого
общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения;
владению учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
позитивному отношению к правильной устной и письменной речи как показателям общей
культуры и гражданской позиции человека;
владению первоначальными представлениями о нормах русского родного литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации
Получат возможность научиться:
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
собственное суждение;
– высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
– устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других
видов искусства;
– составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Математика
Предметные результаты
Учащиеся научатся:
называть, записывать и сравнивать числа в пределах 10 000;
устно выполнять сложение и вычитание разрядных слагаемых в пределах 10 000;
письменно выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 10 000;
правильно использовать в речи названия компонентов деления (делимое, делитель);
использовать знание табличных случаев умножения и деления при устных вычислениях в
случаях, легко сводимым к табличным;
устно выполнять умножение и деление на однозначное число, используя правила умножения
и деления суммы на число;
письменно выполнять умножение на однозначное число в пределах 10 000;
выполнять деление с остатком в пределах 100;
выполнять умножение и деление на 10, 100, 1000;
вычислять значение числового выражения, содержащего 3-4 действия со скобками;
использовать свойства арифметических действий при вычислениях;
находить неизвестные компоненты арифметических действий;
решать текстовые задачи (на кратное сравнение; определение длины пути, времени и скорости
движения; определение цены, количества товара и стоимости; определение начала, конца,
длительности события);
использовать взаимосвязь между длиной пройденного пути, временем и скоростью при
решении задач;
17
использовать названия единиц длины (дециметр), массы (грамм, килограмм), времени
(секунда, сутки, неделя, год), емкости (литр) и метрические соотношения между ними при
решении задач.
Учащиеся получат возможность научиться:
письменно выполнять деление на однозначное число в пределах 1000;
выполнять умножение и деление круглых чисел;
оценивать приближенно результаты арифметических действий;
вычислять значение числового выражения в 3-4 действия рациональным способом (с
помощью свойств арифметических действий, знания разрядного состава чисел, признаков
делимости).
находить долю числа и число по доле;
решать текстовые задачи на нахождение доли числа и числа по доле;
соотносить слова «тонна», «миллиграмм» с единицами массы, «кубический метр»,
«кубический сантиметр», «кубический километр» с единицами объёма;
различать окружность и круг;
делить круг на 2, 3, 4 и 6 частей с помощью циркуля и угольника;
определять объём фигуры, состоящей из единичных кубиков.
Окружающий мир
Предметные результаты
Предметным результатом изучения курса является сформированность следующих умений
По окружающему миру:
«Человек и природа»
Учащиеся научатся:
проводить самостоятельно наблюдения в природе и элементарные опыты, используя
простейшие приборы; фиксировать результаты;
давать характеристику погоды (облачность, осадки, температура воздуха, направление ветра)
по результатам наблюдений за неделю и за месяц;
различать план местности и географическую карту;
читать план с помощью условных знаков;
различать формы поверхности суши (равнины, горы, холмы, овраги), объяснять, как Солнце,
вода и ветер изменяют поверхность суши, как изменяется поверхность суши в результате
деятельности человека;
показывать на карте и глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, крупные реки,
границы России, некоторые города России;
приводить примеры полезных ископаемых и доказывать необходимость их бережного
использования;
объяснять, что такое природное сообщество, приводить примеры признаков
приспособленности организмов к условиям жизни в сообществах, некоторых взаимосвязей
между обитателями природных сообществ, использования природных сообществ и
мероприятий по их охране;
характеризовать особенности природы своего края: формы поверхности, важнейшие полезные
ископаемые, водоёмы, почву, природные и искусственные сообщества; рассказывать об
использовании природы своего края и её охране;
устанавливать связи между объектами и явлениями природы (в неживой природе, между
неживой и живой природой, в живой природе, между природой и человеком);
рассказывать о форме Земли, её движении вокруг оси и Солнца, об изображении Земли на
карте полушарий;
18
объяснять, что такое природные зоны, характеризовать особенности природы и хозяйственной
деятельности человека в основных природных зонах России, особенности природоохранных
мероприятий в каждой природной зоне;
выполнять правила поведения в природе.
Учащиеся получат возможность научиться:
рассказывать о грозных явлениях природы, объяснять зависимость погоды от ветра;
предсказывать погоду по местным признакам;
характеризовать основные виды почв;
характеризовать распределение воды и суши на Земле;
объяснять, что такое экосистема, круговорот веществ в природе, экологическая пирамида,
защитная окраска животных;
приводить примеры приспособленности растений природных сообществ к совместной
жизни;
объяснять причины смены времён года;
применять масштаб при чтении плана и карты;
отмечать на контурной карте горы, моря, реки, города и другие географические объекты;
объяснять некоторые взаимосвязи в природе, между природой и человеком;
давать оценку влиянию деятельности человека на природу;
определять причины положительных и отрицательных изменений в природе в результате
хозяйственной деятельности человека и его поведения;
делать элементарные прогнозы возможных последствий воздействия человека на природу;
участвовать в мероприятиях по охране природы.
«Человек и общество»
Учащиеся научатся:
различать государственную символику Российской Федерации (герб, флаг, гимн); показывать
на карте границы Российской Федерации;
различать права и обязанности гражданина, ребёнка;
описывать достопримечательности столицы и родного края; показывать их на карте;
описывать основные этапы развития государства (Древняя Русь, Московское царство,
Российская империя, Российское государство);
находить на карте места важнейших исторических событий российской истории;
рассказывать о ключевых событиях истории государства;
рассказывать об основных событиях истории своего края.
Учащиеся получат возможность научиться:
описывать государственное устройство Российской Федерации, основной положения
Конституции;
сопоставлять имена исторических личностей с основными этапами развития государства
характеризовать основные научные и культурные достижения своей страны;
описывать культурные достопримечательности своего края.
Изобразительное искусство
Предметные результаты
Учащиеся научатся:
• называть и различать основные виды изобразительного искусства;
• называть ведущие художественные музеи России (Государственная Третьяковская галерея, Музей
изобразительных искусств им. А.С. Пушкина, Эрмитаж, Русский музей);
19
узнавать (определять), группировать произведения традиционных народных художественных
промыслов (Дымка, Филимоново, Городец, Хохлома, Гжель, Полхов-Майдан, Мезень, Каргополь и
др.);
• применять основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи и лепке (с
натуры, по памяти и воображению); в декоративных и конструктивных работах; иллюстрациях к
произведениям литературы;
• выбирать живописные приёмы (по-сырому, лессировка, раздельный мазок и др.) в соответствии с
замыслом композиции;
• лепить фигуру человека и животных с учётом пропорциональных соотношений;
• изображать глубину пространства на плоскости (загораживание, уменьшение объектов при
удалении, применение линейной и воздушной перспективы и др.);
• передавать в композиции сюжет и смысловую связь между объектами, выстраивать
последовательность событий, выделять композиционный центр;
• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета;
• составлять разнообразные цветовые оттенки, смешивая основные и составные цвета с чёрным и
белым.
Учащиеся получат возможность научиться:
.узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть
их авторов (А. Рублёв «Троица», В. Суриков «Взятие снежного городка», В. Кандинский
«Композиция», Б. Кустодиев «Купчиха за чаем», К. Малевич «На сенокосе», А. Матисс «Танец» и
др.);
• сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративноприкладного искусства);
• применять цветовой контраст и нюанс, выразительные возможности красного, оранжевого,
жёлтого, зелёного, синего, фиолетового, чёрного, белого и коричневого цветов;
• правильно использовать выразительные возможности графических материалов (графитный и
цветной карандаши, фломастеры, тушь, перо, пастельные и восковые мелки и др.) в передаче
различной фактуры;
• моделировать образы животных и предметов на плоскости и в объёме;
• выполнять ассоциативные рисунки и лепку;
• подбирать краски и цветовую гамму (колорит) в соответствии с передаваемым в работе
настроением.
•
Музыка
Предметные результаты
Учащиеся научатся:
• исполнять Государственный гимн Российской Федерации;
• объяснять значение понятия «классическая музыка»;
• узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;
• называть изученные жанры и формы камерной, хоровой и симфонической музыки;
• называть наименования и авторов шедевров оперного и балетного искусства;
• исполнять соло несколько народных и композиторских песен (по выбору учащегося);
• различать виды музыкально - исполнительских коллективов (хор, оркестр, ансамбль);
• называть основные традиционные формы трансляции музыки от композитора через исполнителей к
слушателям (концерт и музыкальный спектакль);
• использовать доступные младшим школьникам современные информационные каналы и средства
трансляции классической музыки;
• понимать выразительность и изобразительность музыкальной интонации в классической музыке;
• устанавливать взаимосвязь народной и классической музыки;
20
• выразительно исполнять в хоре вокальные произведения с сопровождением и без сопровождения,
одноголосные и с элементами двухголосия;
• определять на слух основные жанры музыки;
• определять и сравнивать характер, настроение и средства музыкальной выразительности (мелодия,
ритм, темп, тембр, динамика) в музыкальных произведениях (фрагментах);
• передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально - пластическом движении.
Учащиеся получат возможность научиться:
• определять особенности оперетты и мюзикла как видов
Музыкально - сценического искусства;
• различать и называть музыкальные инструменты симфонического оркестра; певческие голоса в
академическом хоре и оперном спектакле;
• называть основные учреждения культуры, в которых исполняется для слушателей классическая
музыка и сохраняются традиции музыкальной культуры, перечислять названия знаменитых
концертных залов, музыкальных театров и музыкальных музеев России и других стран;
• передавать настроение музыки и его изменение в игре на музыкальных инструментах;
• использовать приёмы игры на ударных, духовых и струнных народных музыкальных
инструментах;
• применять приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
при посещении концертов, музыкальных спектаклей и музеев, прослушивании записей музыкальных
произведений, самостоятельном пении и игре на музыкальных инструментах, разработке и
реализации творческих проектов в сфере музыкальной культуры
Труд (технология)
Предметные
Учащиеся научатся:
правильно организовать своё рабочее место;
понимать назначение и методы безопасного использования специальных изученных ручных
инструментов;
устанавливать технологическую последовательность на изготовления поделок из изученных
материалов;
различными способам соединения деталей: подвижных ( о с е вой , звеньевой, каркасный,
петельный) и неподвижных (клеевой, пришивной, в шип), применению соединительных
материалов (неподвижный — клей, скотч, пластилин, пластические массы, нити; подвижный —
проволока, нити, верёвки);
различным видам отделки и декорирования;
определять, сравнивать виды материалов и их свойства; называть и применять разные приёмы
изготовления изделий;
Использовать правила рациональной разметки деталей на плоскостных материалах (разметка на
изнаночной стороне, экономия материала);
понимать назначение шаблона, заготовки, выкройки и использовать их в своей работе;
рассказывать о профессии своих родителей и сферах человеческой деятельности, к которым эти
профессии относятся;
правильно работать ручными инструментами под контролем учителя (стек, пластмассовый нож,
ножницы, шило, игла) с соблюдением техники безопасности; выполнять изученные операции и
приёмы по изготовлению изделий, выполнять комбинированные работы из равныхматериалов;
выполнять построение и разметку фигур с помощью циркуля; построение развёрток на основе
прямоугольника с помощью угольника и линейки;
размечать развёртки с опорой на их простейший чертёж; преобразовывать развёртки несложных
21
форм (достраивать элементы);
самостоятельно создавать развёртки на основе готового образца-шаблона;
экономно использовать материалы при изготовлении поделок;
Учащиеся получат возможность научиться:
понимать назначение и устройство измерительных инструментов и приспособлений (линейка,
угольник, циркуль, сантиметровая лента);
выполнять различные виды отделки и декорирования (аппликация, создание декоративной рамки,
добавление деталей, швы вперёд-иголка, через край и пр.);
находить и представлять сведения о массовых профессиях и технологии производства
искусственных материалов, о природных материалах;
правильно складывать и хранить свои вещи, производить их мелкий ремонт;
изготавливать удобным для себя способом из изученных материалов поделки: на заданную тему и
импровизируя;
рационально организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём во время
работы в соответствии с используемым материалом.
Физическая
культура
Предметные результаты
• формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психического), о её позитивном влиянии
на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической
культуре и здоровье как факторах успешной учёбы и социализации;
• овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
• формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости).
В результате обучения учащиеся на уровне начального общего образования:
• будут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;
• осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и
соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;
• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем
дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих
процедур.
Учащиеся:
• освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурнооздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на
открытом воздухе;
• научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать
простейший спортивный инвентарь и оборудование;
• освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила
подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития
основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время
выполнения физических упражнений;
• научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование
правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;
22
• приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать
мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические
упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах; будут демонстрировать постоянный
прирост показателей развития основных физических качеств;
• освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические
действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности
будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.
Учащиеся научатся:
• руководствоваться правилами поведения на уроках физической культуры;
• рассказывать об истории зарождения физической культуры на территории Древней Руси;
• понимать значение физической подготовки;
• определять частоту сердечных сокращений при физической нагрузке;
• выполнять соревновательные упражнения;
• руководствоваться правилами составления комплексов упражнений, направленных на
развитие физических качеств;
• выполнять строевые упражнения;
• выполнять различные виды ходьбы и бега;
• выполнять прыжок в длину с разбега способом «согнув ноги »;
• выполнять прыжок в высоту с прямого разбега;
• метать теннисный мяч в вертикальную и горизонтальную цель с 5 м на дальность;
• выполнять несколько кувырков вперёд, выполнять стойку на лопатках, выполнять
«мост» из положения лёжа на спине;
• перелезать через гимнастическую скамейку и горку матов;
• выполнять танцевальные шаги;
• передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом, выполнять спуски в
основной и низкой стойке, выполнять подъём «лесенкой», «ёлочкой», выполнять
торможение «плугом», выполнять повороты переступанием на месте и в движении;
• играть в подвижные игры;
• выполнять элементы спортивных игр;
• измерять длину и массу тела, показатели физических качеств.
Учащиеся получат возможность научиться:
• рассказывать о первых соревнованиях на территории Древней Руси;
• определять влияние физической подготовки на развитие физических качеств;
• соотносить свои результаты с показателями физической нагрузки;
• понимать влияние закаливания на организм человека;
• самостоятельно составлять и выполнять комплексы упражнений, направленных на
развитие определённых физических качеств;
• выполнять комбинации из элементов акробатики;
• организовывать и играть в подвижные игры во время прогулок.
Английский язык
Предметные результаты:
Учащиеся научатся:
- произносить основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;
- называть основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;
- называть названия стран изучаемого языка, их столиц;
читать наизусть рифмованные произведения детского фольклора (на выбор из изученного);
23
- понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание несложных текстов с опорой
на зрительную наглядность;
- участвовать в диалоге по темам (дом, погода, в магазине, в кафе, праздники);
- расспрашивать собеседника, задавая вопросы (кто? что? где? когда? почему? с кем? сколько?),
отвечать на вопросы собеседника;
- кратко рассказывать о себе, своей семье, друге, квартире (доме), свободном времени;
- составлять небольшое описание предмета, картинки по образцу;
- читать вслух или про себя текст, построенный на изученном материале, соблюдая правила
произношения и соответствующую интонацию;
- вставлять в текст слова в соответствии с решаемой задачей.
Учащиеся получат возможность научиться:
- использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической деятельности и
повседневной жизни для устного общения с носителями английского языка в доступных младшим
школьникам пределах.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области, адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Все обучение в начальных классах имеет коррекционно-развивающую направленность.
Содержание
этого
направления
представлено
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими и психо-коррекционными занятиями) и ритмической гимнастикой.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия» (логопедические и
психокоррекционные занятия).
Логопедические занятия направлены на формирование и развитие различных видов устной
речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об
окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова,
развитие лексической системности, формирование семантических полей; развитие и
совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекцию недостатков письменной
речи (чтения и письма).
Целью психокоррекционных занятий является формирование учебной мотивации,
стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение
уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля; развитие
способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимоотношений с
окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.
2.3. Система оценки достижения учащимися с задержкой психического развития планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО учащихся с ЗПР
(далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС
НОО учащихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО и направлена на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность, как педагогов, так и
учащихся и их родителей (законных представителей).
Особенности оценивания для начальной школы в МБОУ ООШ с. Верхний Нерген:
- во 2 – 4-х классах: в виде отметок по пятибалльной системе.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС НОО учащегося с ЗПР являются оценка образовательных достижений учащихся и оценка
результатов деятельности лицея и педагогических кадров. Полученные данные используются для
оценки состояния и тенденций развития системы образования. Система оценки достижения
24
учащегося с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО призвана решить следующие
задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание
оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и воспитание
учащихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование универсальных учебных действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО, позволяющий
вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
- предусматривать оценку достижений учащегося с ЗПР оценку эффективности деятельности МБОУ
ООШ с. Верхний Нерген;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений учащегося с ЗПР развития
жизненной компетенции.
Результаты достижений учащегося с ЗПР в овладении АООП НОО являются значимыми для
оценки качества образования учащихся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей учащегося с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
учащихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования учащегося
с ЗПР самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса
осуществления оценки результатов их образования. При разработке системы оценки достижений
учащегося в освоении содержания АООП НОО ориентируется на представленный в Стандарте
перечень планируемых результатов. В соответствии с требования ФГОС НОО учащегося с ЗПР
оценке подлежат личностные, метапредметные и предметные результаты.
Оценка результатов освоения учащимися с ЗПР АООП НОО осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Оцениваются достижения учащимся с ЗПР планируемых результатов при завершении
каждого уровня образования, поскольку у учащегося с ЗПР индивидуальный темп освоения
содержания образования и стандартизация планируемых результатов образования в более короткие
промежутки времени невозможна.
Учащиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной
итоговой аттестации освоения АООП НОО ОВЗ в иных формах.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на
следующем уровне, выносятся предметные, метапредметные результаты и результаты освоения
программы коррекционной работы. Система оценки достижения учащимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО ОВЗ предусматривает оценку достижения учащимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования проводится с учетом
возможных специфических трудностей учащегося с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом.
25
Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО делается на основании положительной
индивидуальной динамики.
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования учащихся с ОВЗ (ЗПР) в МБОУ ООШ с. Верхний Нерген
разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений
учащихся с ЗПР с целью итоговой оценки подготовки выпускников на уровне начального общего
образования.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и
учебно-познавательных задач;
оценка достижений учащихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
оценка динамики учебных достижений учащихся и развития их социальной (жизненной)
компетенции;
уровневый подход к разработке планируемых предметных результатов, инструментария и
представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких
форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ,
самооценка, наблюдения и др.
Личностные результаты включают овладение учащимися социальными(жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими
формирование и развитие социальных отношений учащихся в различных средах. Оценка
личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения учащегося в овладении
социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов. Оценка личностных достижений осуществляется в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разработано МБОУ ООШ с. Верхний Нерген с
учетом типологических и индивидуальных особенностей учащихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.
Объектом
оценки
личностных
результатов
являются
сформированные
у
учащихсяуниверсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение —сформированность внутренней позиции учащегося—принятие и
освоение новой социальной роли учащегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,
историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
смыслоообразование—поиск и установление личностного смысла(т.е.«значения для
26
себя») учения учащимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм иориентация на
их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции учащегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении учащегося к лицею;
ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему
краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов
России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию
чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию
и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации
достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Метапредметные результаты включают освоенные учащимся универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями,
а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем
АООП основного общего образования. Оценка метапредметных результатов предполагает оценку
продвижения учащегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными
универсальными учебными действиями, т.е. таких умственных действий учащихся, которые
направлены на управление своей познавательной деятельностью. Основное содержание оценки
метапредметных результатов на уровне начального общего образования строится вокруг умения
учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность
учащегося с ЗПР к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса. Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, качественно оценивается и измеряется в
форме выполнения итоговых работ.
27
Показатели оценки сформированности метапредметных результатов
Вывод-оценка
(о возможности
продолжения образования на
следующем уровне)
Показатели
Комплексная оценка
1. Не овладел опорной
системой знаний и
необходимыми учебными
действиями
2.Овладел опорной системой
знаний
и
необходимыми
учебными
действиями,
способен использовать их для
решения
простых
стандартных задач
3. Овладел опорной системой
знаний на уровне осознанного
применения
учебных
действий, в том числе при
решении нестандартных задач
Итоговые работы
(русский язык, математика)
Не зафиксировано достижение
планируемых результатов по
всем разделам
Правильно выполнено менее
образовательной программы 50% заданий необходимого
(предметные,
(базового) уровня
метапредметные, личностные
результаты)
Достижение планируемых
результатов по всем основным
Правильно НЕ менее 50%
разделам образовательной
заданий необходимого
программы как минимум с
(базового) уровня
оценкой«зачтено» /
«нормально»
Достижение планируемых
результатов НЕ менее чем по
половине разделов
образовательной программы с
оценкой «хорошо» или
«отлично»
Правильно не менее 65%
заданий необходимого
(базового) уровня и не менее
50% от максимального балла за
выполнение заданий
повышенного уровня
Предметные результаты включают освоенные учащимися с ЗПР знания и умения, специфичные
для каждой образовательной области, готовность их применения. Оценка этой группы результатов
начинается с 2-го класса. В процессе оценки достижения планируемых личностных,
метапредметных и предметных результатов используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
контрольные работы, контрольные диктанты, сочинение, контрольное списывание, практические
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Технология формирующего оценивания – это продвижение ученика путём сравнения его новых
результатов с предыдущими, а не со среднестатистической нормой, предоставление ему адекватной
информации о его собственных достижениях, делая оценку доступной всем заинтересованным
сторонам.
Для учащихся с ЗПР дополнительно обеспечиваются следующие условия (при необходимости):
- увеличение времени, отводимого на диагностику;
- использование особых приёмов организации самого процесса диагностики (наличие
наглядных опор в виде расписания, алгоритма выполнения отдельных, наиболее сложных
видов заданий и т.д.);
- предоставление возможности получить промежуточную положительную оценку своей
деятельности в виде одобрения, похвалы.
28
Неспособность учащихся с ЗПР полноценно усвоить один из предметов образовательной
программы не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения варианта
программы. Возможная неуспеваемость учащегося с ЗПР при освоении содержания по отдельным
учебным предметам может быть обусловлена особенностями здоровья ребёнка с ЗПР и не является
основанием для не аттестации учащихся.
В случае, если учащийся не достигает минимального уровня овладения предметными
результатами по всем или большинству учебных предметов в течение года, то по рекомендации
ПМПК и с согласия родителей (законных представителей) лицей может перевести учащегося на
обучение по-другому варианту.
Порядок проведения текущей, промежуточной и итоговой аттестации учащихся с ОВЗ
(ЗПР).
Формы текущего контроля успеваемости учащихся 3-4-х классов учитель определяет
самостоятельно в соответствии с рабочей программой предмета с учетом психофизических
индивидуальных особенностей учащегося, содержания учебного материала и используемых им
образовательных технологий. С целью повышения качества обучения за две недели до окончания
четверти предусмотрено подведение итогов предварительной успеваемости. Информация о
результатах предварительной успеваемости доводится до сведения родителей (законных
представителей) учащегося.
Содержанием промежуточной годовой аттестации являются две стандартизированные контрольные
работы: по математике и русскому языку.
В день проводится только одна форма контроля.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения
АООП) аттестации учащихся с ОВЗ.
Оценивать достижения учащимся с ОВЗ планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у учащегося с ОВЗ индивидуальный темп
освоения содержания образования и стандартизация планируемых результатов образования в более
короткие промежутки времени объективно невозможна.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения
АООП НОО) аттестации учащихся с ОВЗ включают:
особую форму организации аттестации (индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей учащихся с ЗПР;
привычную обстановку (присутствие своего учителя, наличие привычных для учащихся
мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей учащихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей учащихся с ЗПР (четкое отграничение
одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
29
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения учащимися с ОВЗ планируемых результатов освоения АООП
предусматривает оценку достижения учащимися с ОВЗ планируемых результатов освоения
программы внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения учащимися с
ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики
учащихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных
достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения учащимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы
осуществляется с помощью мониторинговых процедур.
Мониторинг, обладаятакими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения учащимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости)
коррективы в ее содержание и организацию.
целях оценки результатов освоения учащимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы
используются все формы мониторинга: стартовую, текущую и итоговую диагностику.
Стартовая
диагностика
позволяет
наряду
с
выявлением
индивидуальных
особыхобразовательных потребностей и возможностей учащихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на
учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всеговремени
обучения учащегося на начальном уровне образования. При использовании данной формы
мониторинга используется экспресс-диагностика интегративных показателей, состояние которых
позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие
даже незначительной положительной динамики) учащихся с ЗПР в освоении планируемых
результатов овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики
выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, проводящейся на заключительном этапе(окончание учебного
года, окончание обучения на уровне НОО), выступает оценка достижений учащегося с ЗПР в
соответствии с планируемыми результатами освоения учащимися программы коррекционной
работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения учащимися программы
коррекционной работы, учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку
наличие положительной динамики учащихся по интегративным показателям, свидетельствующей об
ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность
учащихся, проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы учащегося необходимо направить на расширенное психологомедико-педагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей
внести коррективы в организацию дальнейшего образовательного маршрута учащихся с ОВЗ (с
30
согласия родителей / законных представителей учащегося).
3. Содержательный раздел
3.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования конкретизирует требования ФГОС НОО учащегося с ЗПР к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения АООП НОО, и служит основой разработки
программ учебных предметов, курсов. Программа строится на основе деятельностного подхода к
обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования учащегося
с ЗПР и призвана способствовать развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих
учащимся умение учиться. Основная цель реализации программы формирования универсальных
учебных действий состоит в формировании учащегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
— формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
— овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
— развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
•определить функции и состав универсальных учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности учащегося с ЗПР;
•определить связи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
Ценностные ориентиры начального образования для учащегося с ЗПР
Ценностные ориентиры начального общего образования для учащегося с ЗПР конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системы образования, выраженный в требованиях
к результатам освоения основной образовательной программы НОО, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
В формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
В формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
развития коммуникативных навыков, доброжелательности, доверия и внимания к людям,
готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к социальным нормам и правилам — умения выполнять заданную систему правил;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого
на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
В развитие ценностно смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и МБОУ ООШ с. Верхний Нерген, коллектива и
общества, и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной,
отечественной и мировой художественной культурой;
В развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
31
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
В развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально положительного отношения к себе, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других
людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития учащихся на основе формирования общих
учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития учащихся.
Формирование универсальных учебных действий у учащегося с ЗПР
на уровне начального общего образования
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия (далее УУД) как основа умения учиться.
Сформированность универсальных учебных действий у учащегося с ЗПР определяется на этапе
завершения обучения в начальной школе.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно личностного, познавательного развития учащегося с ЗПР реализуется
в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения
важных задач жизнедеятельности учащихся.
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования конкретизирует требования ФГОС НОО учащихся с ОВЗ к личностным и
метапредметным результатам освоения АООП НОО, и служит основой разработки программ
учебных предметов, курсов.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования учащихся с ЗПР и способствует
развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих учащимся умение учиться. Это
достигается как в процессе освоения учащимися с ЗПР конкретных предметных знаний, умений и
навыков в рамках отдельных учебных дисциплин, так и в процессе формирования социальных
(жизненных) компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:
— успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность подходов к
осуществлению любой деятельности учащегося вне зависимости от ее предметного содержания;
— реализацию преемственности всех уровней образования и этапов усвоения содержания
образования;
32
— создание условий для готовности учащегося с ЗПР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
— целостность развития личности учащегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных действий
состоит в формировании учащегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
— формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
— овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
— развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагога.
Ценностные ориентиры начального общего образования учащихся с ЗПР конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях
к результатам освоения АООП НОО, и отражают следующие целевые установки системы начального
общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
— осознания себя как гражданина России, чувства гордости за свою родину, российский народ и
историю России, осознания своей этнической и национальной принадлежности;
— восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий;
— уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям;
— навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности:
— способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
— ориентации в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
— формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие умения учиться, а именно:
— принятие и освоение социальной роли учащегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
— развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении.
Программа формирования универсальных учебных действий реализуется в процессе всей
учебной и внеурочной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий в образовательной деятельности
осуществляется в процессе освоения всех без исключения учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области.
3.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающейся области
Программы отдельных учебных предметов, курсов внеурочной деятельности обеспечивает
33
достижение планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения АООП
НОО учащихся с ЗПР.
Программы отдельных учебных предметов, внеурочных курсов разработаны на основе:
требований к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения АООП НОО и
программы формирования универсальных учебных действий.
Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Фонетика и графика
Различение звуков русского языка: гласный — согласный, гласный ударный —
безударный, согласный твердый — мягкий, парный — непарный, согласный глухой —
звонкий, парный — непарный (в объеме изученного).
Определение функции разделительного твёрдого знака (ъ) в словах.
Установление соотношения звукового и буквенного состава в словах типа мороз, ключ,
коньки, в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я (ёлка, поют), в словах с
разделительными ь, ъ знаками (вьюга, съел), в словах с непроизносимыми согласными.
Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных твердого (ъ) и мягкого (ь) знаков.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с
йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки
(абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (круг слов определен словарем произношения в
учебнике). Использование орфоэпического словаря и словарей ударений для решения практических
задач.
Лексика
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов и омонимов. Подбор
синонимов, антонимов к словам разных частей речи. Наблюдение за использованием
фразеологизмов. Осознание значения фразеологизмов в тексте и разговорной речи. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения
с помощью толкового словаря. Представление о некоторых устаревших словах.
Состав слова(морфемика)
Признаки однокоренных слов. Различение однокоренных слов и форм одного и того же
слова. Различение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями, однокоренных слов и
синонимов. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами корня, приставки, суффикса
и окончания. Окончание как изменяемая часть слова. Нулевое окончание.
Морфология
Части речи. Имя существительное: общее значение и употребление в речи. Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение имен существительных по
падежам и по числам (склонение). Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му
склонению.
Имя прилагательное: общее значение и употребление в речи. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме имен прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.
Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Употребление личных
34
местоимений в речи. Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в
тексте.
Глагол. Неопределенная форма глагола. Число глаголов. Времена глаголов. Род глаголов в
прошедшем времени.
Синтаксис
Предложение. Нахождение главных членов предложения - подлежащего и сказуемого.
Установление при помощи вопросов связи между словами в словосочетании и предложении.
Различение главных и второстепенных членов предложения (без деления на виды).
Орфография и пунктуация
раздельное написание слов в предложении;
употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных (в
именах и фамилиях людей, кличках животных);
написание сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, чт;
написание непроверяемых гласных и согласных в корне слова (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
правила переноса слов со строки на строку (без учета морфемного членения слова);
написание проверяемых безударных гласных в корне слова;
написание парных звонких и глухих согласных в корне слова;
правила употребления разделительного мягкого (ь) знака;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
написание непроверяемых гласных и согласных в корне слова (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
написание проверяемых непроизносимых согласных в корне слова;
употребление разделительного мягкого знака (ь) и разделительного твёрдого (ъ)
знаков;
написание мягкого знака (ь) после шипящих на конце имен существительных женского
рода;
раздельное написание частицы не с глаголами;
раздельное написание предлогов;
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Развитие речи
Соблюдение норм речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения.
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев, создание
собственных текстов по заданным заглавиям. Составление плана текста, создание текста по
заданному плану. Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом правильности,
богатства и выразительности письменной речи.Соблюдение норм речевого взаимодействия при
интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы
связи)
2. Литературное чтение
Фольклорные и литературные произведения разных жанров: пословицы, сказки о животных,
волшебные и бытовые сказки, народные песни; рассказы, басни, стихотворения, литературные
сказки. Нравственно-этические понятия, раскрытые в литературно-художественных произведениях.
Произведения живописи.
Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседника, различных текстов). Ответы на
вопросы по содержанию услышанного произведения. Составление вопросов по услышанным
35
учебному, научно-познавательному и художественному произведениям. Описание своего
впечатления от произведения в форме устного высказывания.
Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без пропусков и перестановок
букв и слогов в словах. Чтение с установкой на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее
слово (словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное чтение небольшого текста:
соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения, использование интонации, передающей
отношение читающего к прочитанному произведению, и темпа чтения, при этом его замедление или
ускорение в соответствии с речевой задачей и целями общения. Виды чтения: изучающее,
выборочное, просмотровое.
Прогнозирование содержания произведения по заголовку, автору. Стили речи:
художественный, учебный, научно-популярный. Сравнение художественных и научнопознавательных произведений.
Работа с учебными, познавательными текстами. Простейшими приемы анализа различных
видов текста: установление причинно-следственных связей; определение главной мысли текста;
деление текста на части; выделение ключевых (опорных) слов. Алгоритм деятельности по
воспроизведению текста. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного
в содержании текста).
Работа с текстами художественного произведения. Фактический уровень текста: тема текста,
герои, заголовок, описания, время и место описанных событий, ключевые события. Вопросы по
фактическому содержанию. Способы толкования значения незнакомых слов: по контексту, с
использованием словарей и справочной литературы. Пересказ текста подробный, выборочный.
Главная мысль, отношения автора к героям, поступкам. Сравнение героев (сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту; нахождение в тексте соответствующих слов и
выражений), характеристика героев произведения (портрет, характер, поступки). Вопросы
проблемного характера, а также на установление взаимосвязей.
Особенности диалогического общения: его цель, соблюдение этических норм; вежливая форма
выражения своей точки зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст и личный
опыт.
Монологическое высказывание. Речевое высказывание: ответ на вопрос, на заданную тему.
Составление рассказа по рисункам, прочитанному тексту или заданной теме с соблюдением
последовательности и связности изложения, культурных норм речевого высказывания. Структура
речевого высказывания.
Образная система произведения (без введения понятий): средства художественной
выразительности, их значение и роль в тексте. Прямое и переносное значение слов.
Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным произведением;
придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с помощью вопросов учителя);
высказывание по репродукции картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов.
Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование;
выразительное чтение.
Выбор книг на основе рекомендованного списка. Самостоятельное обращение к словарям и
справочной литературе, соответствующим возрасту. Аннотация и отзыв, рассказ о книге (без
пересказа содержания).
Практическое освоение литературных понятий: художественное произведение, искусство слова,
автор (рассказчик), тема, герой (его портрет, поступки), отношение автора к герою (с помощью
учителя). Общее представление о композиционных особенностях построения повествования
(рассказ), описания (пейзаж, портрет), рассуждения (монолог героя, диалоги героев). Выполнение
групповых творческих проектов (под руководством учителя)Родной язык (русский)
Русский язык: прошлое и настоящее (8 ч).
36
Крылатые слова и выражения из русских народных и литературных сказок (дело мастера
боится и др.), источники, значение и употребление в современных ситуациях речевого общения.
Русские пословицы и поговорки как воплощение опыта, наблюдений, оценок, народного ума и
особенностей национальной культуры народа. Ознакомление с историей и этимологией некоторых
слов.
Язык в действии (5 ч).
Суффиксы, с помощью которых можно выразить своё отношение к ситуации или
человеку (мальчик- мальчишка, девочка – девчушка и т.п.). Особенности рода имён
существительных в русском языке. Особенности изменения имён существительных по числам.
Общепринятые нормы родного русского языка в употреблении имён существительных во
множественном числе. Правильное употребление предлогов.
Секреты речи и текста (3 ч)
Распознавание типов текста. Составление текстов-повествований, текстов-рассуждений.
Редактирование текста.
3. Литературное чтение на родном языке (русском)
Устное народное творчество
Русские народные песни и небылицы. Докучные сказки. Былины о русских богатырях. Местный
фольклор.
Удивительный мир природы родного края
Е. Чарушин «Друзья», Н.Сладков, «Осень на пороге» В. Бианки «Подкидыш», М. Пришвин «Ёж»,
Г.Скребицкий «Сказка о весне».
По страницам добрых книг
В. Осеева «Волшебная иголочка», Л.Воронков «Что сказала бы мама?», В. Драгунский «Сверху
вниз, наискосок» ,А.Гайдар «Совесть»
История России в творчестве русских писателей
А. Шишов «Лесная девочка», А. Митяев «Землянка», С. Алексеев «Последний штурм», Ю. Нагибин
«Рассказы о Гагарине»
4. Иностранный язык (английский)
Основные
содержательные
линии.
Первой
содержательной
линией
являются
коммуникативные умения, второй – языковые знания и навыки оперирования ими, третьей –
социокультурные знания и умения. Указанные содержательные линии находятся в тесной
взаимосвязи.
Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой
результат овладения английским языком на данном этапе обучения.
Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а
также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким
образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных
коммуникативных умений.
Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано и с социокультурными
знаниями. Все три указанные содержательные линии взаимосвязаны.
Предметное содержание речи.
1. Семья.
2. Профессии.
3. Погода.
37
4. Мой дом (квартира).
5. Покупки.
6. День рождения.
7. Каникулы. Выходной день.
Речевые умения.
В основе обучения всем видам речевой деятельности лежат дифференцированный и
интегрированный подходы, которые обеспечивают более качественное усвоение материала
обучающимися и его применение в общении.
Говорение (50% учебного времени). Обучение говорению – монологу и диалогу –
соответствует требования государственного стандарта. Участие в диалоге в ситуациях повседневного
общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора:
диалог этикетного характера – уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться,
представиться, попрощаться, извиниться; диалог – расспрос – уметь задавать вопросы Кто? Что?
Когда? Где? Куда? диалог-побуждение к действию – уметь обратиться с просьбой и выразить
готовность или отказ её выполнить, используя побудительные предложения. Объём диалогического
высказывания – 4-5 реплик с каждой стороны.
Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своём друге, своей
семье; о будущей профессии, о погоде, о покупках (еда, одежда, игрушки), о дне рождения, о
прошедших выходных и планах на каникулы; описание предмета, картинки; описание своего дома
(квартиры), описание персонажей прочитанной сказки с опорой на картинку.
Обучение говорению строится с ориентацией на стандартные ситуации общения. При этом
основное внимание уделяется формированию у обучающихся представлений о речевой вежливости
на английском языке и желания быть вежливым при общении с другими людьми, а также оказанию
помощи детям в преодолении речевой застенчивости и развитию у них коммуникабельности.
Обучение диалогу в целом строится по схеме:
повторение фраз за диктором – чтение образцов-высказываний – самостоятельный
диалог по ситуации.
Повторение фраз за диктором способствует формированию у обучающихся слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков, которые в дальнейшем переносятся на
чтение образцов-высказываний, а затем реализуется в собственных высказываниях обучающихся в
общении. Обучение диалогу начинается раньше, чем монологу, что соответствует
коммуникативному принципу обучения.
Обучение монологу строится по схеме:
высказывание с опорой – самостоятельное высказывание.
Средством обучения монологическому высказыванию является не только чтение текстов,
прослушивание аудио текстов, но и таблицы, сюжетные картинки, отдельные рисунки. Объём
монологического высказывания – 4-5 фраз.
Аудирование. Аудирование является средством обучения аспектам языка и другим видам
речевой деятельности. В данном УМК аудирование выступает как отдельный вид речевой
деятельности. В УМК при обучении аудированию соблюдается требование государственного
стандарта.
Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в процессе диалогического общения на
уроке; небольших простых сообщений; основного содержания несложных рассказов (с опорой на
иллюстрацию). Время звучания текста для аудирования - до 1-2 минут.
Знакомство обучающихся с иноязычной средой начинается с формирования звукового
(фонетического и интонационного) образа английского языка: звуков, слов, слов-предложений,
детских рифмовок и песенок, детской двустишной или четырёхстишно поэтики, интонационных
образов стереотипных диалогических реплик и монологических высказываний.
38
На протяжении всего периода обучения английскому языку в начальной школе обучающиеся
предполагается тренировать в различении звуков иностранного и родного (русского) языков, в
распознавании долготы и краткости гласных, в опознавании утвердительных, отрицательных,
вопросительных и повелительных предложений по их интонационно-синтаксическому рисунку, в
имитации учебных материалов и песенно-игрового фольклора. Всё это соотносится с обучением
технике восприятия иностранной речи на слух.
Обучение аудированию как виду речевой деятельности начинается с погружения в
иноязычную песенную, стихотворно-игровую среду ровесников. Далее начинается формирование
навыков:
- понимать и выполнять указания учителя на уроке и команды во время физкультминуток;
- прослушивать и воспроизводить мини монологи и мини диалоги;
- понимать содержание учебных аудиоматериалов в объёме пройденных тем;
- извлекать информацию из услышанного текста в нужном объёме;
- соотносить услышанный текст с картинкой;
- соотносить услышанный текст снапечатанным в учебнике и находить отличия.
Чтение (35 % учебного времени). Чтение является средством обучения аспектам языка и
другим видам речевой деятельности. В данном УМК чтение выступает также как отдельный вид
речевой деятельности. В УМК при обучении чтению соблюдается требование государственного
стандарта.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале;
соблюдение правильного ударения в слова, фразах, интонации в целом. Чтение про себя и понимание
текстов, содержащих только изученный материал. Объём текстов – примерно 100 слов (без учёта
артиклей).
Уровень речевого развития обучающихся на родном языке позволяет уже на этом этапе
обучения начать формирование навыков озвучивать слова-предложения, этикетные реплики,
односложные и двусложные реплики; учебные тематические рифмовки с опорой на сформированный
слуховой образ этих произведений, а затем перейти к традиционным аспектам обучения технике
чтения, выразительному чтению и чтению как виду речевой деятельности.
Обучение технике чтения во втором полугодии включает:
- повторение алфавита;
- отработка (формирование) навыков озвучивания транскрипционных знаков и чтения слов по
их транскрипции;
- отработка (формирование) элементарных знаний о соотнесении английских звуков и их
буквенного представления на письме (чтение отдельных слов и предложений);
- формирование зрительно-слуховых образов этикетных реплик, односложных и двусложных
предложений, учебных рифмовок;
- отработка (формирование) навыков запоминания буквенного представления ключевых
тематических слов и словосочетаний, входящих в коммуникативно-речевой репертуар учебного
общения;
- тренировка (формирование) навыков интонационного оформления письменных и устных
диалогических тематических реплик, монологических высказываний (с порой на текст или картинку,
или без опоры на неё);
- формирование умений пользоваться англо-русским словарём.
Обучение чтению как виду речевой деятельности начинается с закладывания базы для
формирования умений чтения и включает:
- понимание содержания учебных диалогических текстов;
- понимание содержания учебных тематических текстов и выполнение заданий к ним
(подбор/рисование иллюстраций, ответы на вопросы);
- знакомство с разными видами чтения (полное понимание текста, чтение с извлечением
информации).
39
Большое внимание уделяется заданиям на чтение и извлечение информации, частичное и/или
полное понимание текста. Содержание курса и формы работы предоставляют широкие возможности
для успешного формирования навыка чтения: подбором учебного материала, предоставленного на
страницах учебника и рабочей тетради; организацией работы с детьми разного уровня
подготовленности.
Письмо и письменная речь (15 % учебного времени). Письмо является средством обучения
аспектам языка – лексики и грамматики. В данном УМК письмо выступает также и как отдельный
вид речевой деятельности. В УМК при обучении письму соблюдается требование государственного
стандарта.
Списывание текста; вписывание в текст и выписывание из него слов, словосочетаний.
Обучение письму в целом строится по схеме:
слово – словосочетание – предложение – микротекст.
Обучение технике письма на этом этапе включает:
- повторение и ознакомление с основными орфограммами слов английского языка, усвоение в
устной речи и при чтении учебных текстов;
- выполнение письменных лексико-грамматических упражнений.
Обучение письму как виду речевой деятельности начинается с закладывания базы для
формирования умений письменной речи и включает:
- самостоятельное составление предложений по теме;
- составление рассказа о друге, его семье, его доме;
- написание личного письма своему другу, поздравительных открыток.
Языковые знания и навыки (практическое усвоение).
Графика и орфография. Во втором полугодии повторяются изученные в первом
звукобуквенные соответствия; знаки транскрипции и основные правила чтения и орфографии.
Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долготы и краткости гласных
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Ударение в слове, фразе отсутствие ударения на служебных словах, членение
предложений на смысловые группы.
Формирование слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков для оформления
речи в изучаемых ситуациях общения в диалогах и монологических высказываниях обучающихся
составляет основу обучения фонетической стороне речи.
В результате постоянной работы с аудиозаписями, которые являются основой для обучения
фонетике, у обучающихся постепенно формируется относительная правильность произношения, не
нарушающая коммуникацию; достаточно чёткое произнесение и различение на слух всех звуков
английского языка; произнесение предложений с соблюдением основных типов интонаций
английского языка, адекватных целям высказывания, соблюдение ударения в словах.
Материалом для обучения слухо-произносительной стороне речи являются не только
высказывания главных персонажей учебника, но и большое количество разнообразных стихов и
песен, которые творчески дорабатываются обучающимися.
Лексическая сторона речи. При обучении лексике соблюдаются требования
государственного стандарта: объём лексических единиц не превышает допустимые нормы, лексика
соответствует уровню обучающихся второго года обучения.
Лексические единицы, обслуживающие ситуации в пределах тематики, в объёме 300 лексикограмматических единиц, из них 200 для продуктивного усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и реплики клише как элементы речевого этикета, отражающие
культуру англоговорящих стран.
Обучение лексике имеет отличительную особенность. Вся представленная в нём лексика
распределена на три группы, каждая из которых имеет свои функции.
40
Лексика первой группы – существительные непосредственно связанные с персонажами
учебника и отражающие понятия, относящиеся к «миру предметов», «миру природы» (живой и
неживой). Они являются материалом для развития способности детей выстраивать семантические
поля в соответствии со своим воображением и восприятием окружающего мира.
В дальнейшем эти способности обеспечивают учащимся свободное владение изученной
лексикой за счёт прочного удержания её в памяти. В данном случае центром семантического поля
являются персонажи учебника.
Лексические единицы второй группы – существительные, глаголы, числительные,
прилагательные и т.д. они отобраны в соответствии с определёнными темами. Их основная функция
– обеспечить речевой репертуар общения обучающихся в простейших ситуациях по изучаемым
темам в устной и письменной форме. К ним относится, в частности, и группа неправильных
глаголов, форму прошедшего времени которых учащиеся изучают, запоминают и употребляют в
речи.
Третья группа лексики – это те лексические единицы, которые обучающиеся могут составить
самостоятельно, следуя правилам словообразования.
Основные функции этих лексических единиц:
- расширить словарный запас обучающихся;
- более полно обеспечить их языковые потребности, связанные с реальными жизненными
обстоятельствами;
- показать обучающимся «вариативность» лексики и «учить» школьников видеть эту
особенность.
Лексика третьего уровня предлагается в рамках дифференцированного подхода к обучению
иностранному языку.
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы,
вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Предложения с простым глагольным сказуемым,
составным именным и составным глагольным сказуемым. Побудительные предложения в
утвердительной форме. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными
членами. Безличные предложения. Сложноподчинённые предложения типа: Whenit’ssunny I puton…
Правильные и неправильные глаголы в Present Simple, Present Continuous, Past Simple.
Конструкция to be going to…. Неопределённая форма глагола Participle I.
Притяжательный падеж существительных.
Наречия much/ many/ a lot (of).
Указательные местоимения this-these, that-those. Конструкция there was/ there were.
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу, а также
исключения) с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Прилагательные в
положительной степени. Личные местоимения порядковые числительные до 100. Наиболее
употребительные предлоги времени и места.
Обучение грамматике имеет ряд отличительных особенностей.
1. Сочетание дедуктивного и индуктивного методов на этапе объяснения грамматического
явления, несмотря на возраст младшего школьника.
2. Использование различных форм выполнения заданий с учётом возрастных особенностей:
игровые, соревновательные, парные и индивидуальные, творческие.
3. Использование разных по содержанию заданий.
4. Визуальное изображение основных лексико-грамматических структур в специально
отведённом для этого в уроке месте – в «окошке».
5. Возможность творческого, самостоятельного подхода к использованию грамматических
явлений для решения речевых задач в устной и письменной форме на основе предлагаемых в
учебнике заданий и ситуаций.
41
При
обучении
грамматической
стороне
речи
дифференцированный подход в обучении иностранному языку.
авторами
также
реализуется
5. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки
сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля
величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием,
умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше
(меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими
процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода
решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов
для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см,
дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см 2, дм2, м2). Точное и приближённое
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если…
то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
42
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и
др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Создание простейшей
информационной модели (схема, таблица, цепочка).
6. Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена
времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен
года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика
на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие, части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных
(хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери).
Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения – пища
43
и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки,
их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого
человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о
них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается
и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру
человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп:
проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир
человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых,
больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.
Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной
культуре народов России и мира.
Младший учащийся. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив,
совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня учащегося.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за
результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
44
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность
при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного
здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических
событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I
– Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору).
Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм,
буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и
пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих
в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории
родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как
носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное
участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого
человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле.
Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение
на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня учащегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная
ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез,
ожог), обмораживании, перегреве.
45
Дорога от дома до лицея, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей .
7. Изобразительное искусство
«Мир изобразительного искусства»
«Путешествие в мир искусства» . Знакомство с ведущими художественными музеями мира.
Британский музей (Лондон). Лувр (Париж). Музей Прадо (Мадрид). Дрезденская картинная галерея
(Дрезден). Музей Гуггенхайма (Нью-Йорк).
«Жанры изобразительного искусства». Натюрморт. Пейзаж. Портрет.
«Мир народного искусства»
Резьба по дереву. Деревянная и глиняная посуда. Богородские игрушки. Жостовские подносы.
Павловопосадские платки. Скопинская керамика.
«Мир декоративного искусства»
Декоративная композиция. Замкнутый орнамент. Декоративный натюрморт. Декоративный пейзаж.
Декоративный портрет.
Школа декора. Маски из папье-маше. Секреты декора. Катаем шарики. Рисуем нитками.
Праздничный декор. Писанки. Твои творческие достижения. Проверка умений и навыков.
«Мир дизайна и архитектуры»
Форма спирали. Форма волны. Форма яйца в архитектуре и дизайне. Школа дизайна. Мобиль.
Декоративная свеча. Форма спирали в архитектуре и дизайне. Школа дизайна .Роза. Бусы. Барашек.
Форма волны в архитектуре и дизайне. Панно «Волна». Твои творческие достижения. Проверка
усвоения и способности применять изученные техники. Твои творческие достижения. Проверка
усвоения и способности применять изученные техники.
8. Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр, длительность,
громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии. Звуки
окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных инструментов разной
высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на различных
инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных произведений с имитацией звуков
окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты игры
детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и
обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских кинофильмов,
песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные звуки.
Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
46
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры.
«Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др. Осознание
коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания длительностей и их
графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к музыкальным
произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники,
колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам (примеры:
Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский пьесы из
«Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков; формирование устойчивой
способности к равномерной пульсации; формирование ощущения сильной доли; чередование
сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к
стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые ритмические аккомпанементы к
пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи. Интонация
как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства мелодии. Типы
мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного содержания.
Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен Симфония № 5
(начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение песен с
поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»; пение с применением
ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации
музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце музыкального
предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с приемами
игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на ксилофоне и металлофоне
с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие контраста в
музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес различного
ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального содержания. Примеры: П.И.
Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для
юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы внутри одного
произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного
характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с применением
«звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в хоровом
пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание и исполнение песен
контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес контрастного
ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в создании
музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
47
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей основных
жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую основу.
Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том числе, на основе
пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная импровизация под
музыку с использованием простых танцевальных и маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к
песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном материале для
инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение простых вариантов
аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров. Двигательная
импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе пройденного хоровой и
инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты концертных выступлений в тематических
мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой:
изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на нотоносце и клавиатуре.
Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки (форте,
пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Освоение
в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец, скрипичный ключ,
расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора). Установление зрительно-слуховой и
двигательной связи между нотами, клавишами, звуками; логика расположения клавиш: высокий,
средний, низкий регистры; поступенное движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной графической
записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и динамических оттенков.
Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания музыкальных
произведений с характерным мелодическим рисунком (восходящее и нисходящее движение
мелодии) и отражение их в элементарной графической записи (с использованием знаков – линии,
стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам. Разучивание и
исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки игры по
нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос, импровизацияответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
48
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по
учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие учащихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкальнотеатрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкальнодраматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-исполнительской
деятельности. Создание творческого проекта силами учащихся, педагогов, родителей. Формирование
умений и навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и применение элементов
музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над
творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием
учащихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет, распределение функций
участников, действующие лица, подбор музыкального материала. Разучивание и показ.
Создание
информационного
сопровождения
проекта
(афиша,
презентация,
пригласительные билеты и т.д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как части
проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в процессе работы над
целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Разучивание
оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по нотам. Развитие
музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в сопровождении
музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с использованием пройденных
длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование игры
в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение оркестровых партитур для различных
составов (группы ударных инструментов различных тембров, включение в оркестр партии
синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом фольклоре,
национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков ансамблевого, хорового
пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных песен
разных жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России; звучание
национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в исполнении фольклорных и
этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные, плясовые и
др.) в сопровождении народных инструментов. Пение a capella, канонов, включение элементов
двухголосия. Разучивание песен по нотам.
49
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных инструментах
(свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки, народные инструменты региона
и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к музыкальным произведениям, а также
простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация небольших
инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и применение
элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские, детские).
Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкально-исполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического ансамбля
песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного академического
русского народного хора п/у А.В. Свешникова, Государственного академического русского народного
хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора имени В. С. Попова и др. Определение вида хора
по составу голосов: детский, женский, мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру
исполнения: академический, народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового репертуара.
Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах симфонического
оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для солирующего инструмента
(скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских коллективов.
Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов симфонического оркестра.
Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен
«Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов концертов для
солирующего инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на определение
тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных
миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования. Начальные
навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение
канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы, мажорные
и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с использованием ручных
знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне,
синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические каноныэстафеты в коллективном музицировании.
50
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в простой
двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с использованием
интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с
использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и трезвучий в
инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам оркестровых
партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада,
узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном материале.
Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах. Определение
соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский «Рондо-марш», «Рондотанец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного гроша». Прослушивание
оркестровых произведений, написанных в форме вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская
хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с элементами пластического интонирования пьессценок, пьес-портретов в простой двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкально-ритмических
играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического соло на различных
элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный аккомпанемент с
применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и жанрах с
применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов, трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный
день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных
ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах
народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и ритмических
формул. Соревнование солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
51
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в третьем
классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие учащихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкальнотеатрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкальнодраматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная»,
«Сказка в музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные формы
проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных
композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и
жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия, ритмических
особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор, вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками (синкопа,
пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение оркестровых
партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку партиями (например,
ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии; пульсация равными длительностями /
две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование
малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков). Чтение нот.
Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия. Средства
музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков). Разучивание
хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением ручных знаков.
Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение ритмических
рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной формах, исполнение их на
музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе освоенных ритмоформул. Применение
простых интервалов и мажорного и минорного трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым
произведениям (в партиях металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых интервалов,
мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый, эстрадный.
Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров инструментов.
Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как инструмент-оркестр.
Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
52
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина, В.
Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в исполнении
народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных инструментов
региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых
партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях различного
состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых исполнительских
групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и
разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов. Сравнение
особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений, функций балета и хора в
опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль декораций в музыкальном
спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский «Щелкунчик», К.
Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений.
Драматизация песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки музыки» из
мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так, как я» (обр. А.
Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам. Информация
о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и
эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;
создание эмоционального фона;
выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры:
фильмы-сказки
«Морозко»
(режиссер
А.
Роу,
композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г. Гладков),
«Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А.Рыбников). Мультфильмы: У. Дисней
«Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в мультфильмах российских
режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г.
Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А.
Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена
и Чебурашка» (В.Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и
мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху, соревнования
по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на правильное
определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизация-соревнование на основе
53
заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных построений. Исполнение изученных
песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный
день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение песен в
сопровождении двигательно-пластической, инструментально-ритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики освоенного
учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего разнообразия
пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре. Импровизация
на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием всех пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование: «солист –
солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового, инструментального,
музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие учащихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкальнотеатрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкальнодраматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Подготовка и разыгрывание музыкально-театральных постановок,
музыкально-драматических композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер
и балетов на сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях
(участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и
декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д. .
9. Труд (технология)
Основные содержательные линии
1. Основы культуры труда (планирование и организация рабочего места, соблюдение правил
безопасной работы инструментами, экономное расходование материалов). Самообслуживание.
2. Формирование конструкторско-технологических знаний и умений.
3. Работа с условными обозначениями при выполнении различных технологических
операций.
4. Технологические операции, их рациональное использование в зависимости от вида
материала. Технология ручной обработки материалов.
5. Анализ устройства изделия, определение деталей и способов соединения, внесение
54
творческих изменений в создаваемые композиции.
6. Практическая преобразовательная работа по изготовлению различных изделий
индивидуально, в парах или в группах. Проектная деятельность.
7. Использование возможностей ИКТ в поисковой и проектной деятельности.
Технологии работы с бумагой и картоном
Технологические операции: разметка деталей (при помощи шаблона, на глаз, сгибанием и
складыванием, с помощью чертежных инструментов), выделение деталей (отрывание, резание
ножницами, канцелярским ножом), сборка (с использованием клея, ниток, проволоки, крепежных
деталей) и отделка (раскрашивание, аппликация). Развертка, способы выполнения чертежа
развертки.
Технология изготовления объемных изделий, создания декоративных композиций.
Технологии работы с пластичными материалами
Технологические операции: выделение деталей (резание стекой, проволокой), отделка при
работе над изделием. Технология изготовления объемных изделий, создания декоративных
композиций.
Технологии работы с текстильными материалами
Технологические операции: разметка деталей (при помощи шаблона, выкройки или лекала,
на глаз), выделение деталей (раскрой ножницами), сборка (сшивание) и отделка (аппликация,
вышивка) при работе над изделием.
Виды ниток, их свойства, применение. Строчки стежков. Технология создания декоративных
композиций.
Свойства текстильных и нетканых материалов, их применение. Технология изготовления
объемных изделий, создания декоративных композиций.
Украшение изделий из текстиля бисером, тесьмой или пуговицами.
Технологии работы с конструктором
Способы изготовления плоскостных и объемных изделий из конструктора (по рисункам,
инструкционным картам, заданным условиям — описанию, теме). Способы соединения деталей в
них (подвижное и неподвижное).
Технологические операции: сборка изделия (с использованием крепежных деталей).
Элементы графической грамоты
Простейшие чертежи, эскизы, развертки. Вычерчивание окружности. Основные принципы
их использования при изготовлении изделий.
Информационно-коммуникационные технологии
Сферы использования компьютеров.
Основные устройства персонального компьютера (монитор, клавиатура, системный блок,
принтер, мышь и др.).
Правила безопасной работы на компьютере.
Текстовый редактор и правила работы с ним (создание и правка небольших текстов). Вывод
созданного продукта на принтер.
Возможности компьютера для поиска, хранения и воспроизведения необходимой
информации.
Проектная деятельность
Проект как личностно или общественно значимый продукт. Представление об этапах
проектной деятельности. Защита, презентация выполненной работы.
Технологии, профессии и производства
Профессиональная деятельность людей, связанная с производством и использованием
различных видов транспорта. Профессии, связанные с искусством.
10. Физическая культура
Основы знаний о физической культуре (в процессе урока)
55
История зарождения физической культуры на территории Древней Руси. Понятие о физической
подготовке и её влиянии на развитие основных физических качеств. Сведения о физической нагрузке
и её влиянии на частоту сердечных сокращений (ЧСС). Измерение длины и массы тела, показателей
физических качеств. Соревновательные упражнения и их отличие от физических упражнений.
Правила составления комплексов упражнений, направленных на развитие физических качеств.
Способы физкультурной деятельности (в течение года) Самостоятельные занятия. Контроль
величины нагрузки по показателям ЧСС. Выполнение закаливающих процедур. Составление и
выполнение комплексов упражнений, направленных на развитие физических качеств. Организация и
проведение подвижных игр во время прогулок и каникул.
Физическое совершенствование
Организующие команды и приёмы:строевые упражнения. Движение по диагонали, повороты
направо, налево в движении, перестроение из колонны по одному в колонну по два, по три.
Лёгкая атлетика
Ходьба:с изменением длины и частоты шагов; с перешагиванием через скамейки; в разном темпе
под звуковые сигналы.
Бег:челночный бег 3x10 м, эстафетный бег, бег с изменением частоты и длины шагов, бег с
преодолением препятствий, равномерный, медленный бег до 5 мин, бег из различных исходных
положений.
Прыжки:прыжки через скакалку с вращением назад, прыжки в высоту с прямого разбега, в длину
способом «согнув ноги», прыжки с высоты до 60 см.
Метание:малого мяча в горизонтальную и вертикальную цель с расстояния 5 м, метание на
дальность и заданное расстояние.
Броски:набивного мяча (1 кг) от груди, из-за головы, снизу вперёд-вверх.
Гимнастика с основами акробатики
Акробатические упражнения:два-три кувырка вперёд, стойка на лопатках из упора присев, «мост»
из положения лёжа на спине, перекат назад в группировке с последующей опорой руками за
головой.
Гимнастические упражнения прикладного характера: перелезание через препятствие (высота 90
см), ритмические шаги, вис согнув ноги, вис на согнутых руках, преодоление полосы препятствий,
переползание по-пластунски.
Лыжная подготовка
Организующие команды и приёмы: построение в одну шеренгу с лыжами в руках, перестроение
из шеренги в колонну по одному, передвижение с лыжами, держа их на плече или под
рукой. Способы передвижений на лыжах: скользящий шаг, попеременный двухшажный
ход. Повороты: переступанием на месте, в движении. Спуск: в основной, низкой стойке.
Подъём: «лесенкой», «ёлочкой». Торможение «плугом».
Подвижные игры
На материале лёгкой атлетики: «Вызов номеров», «Третий лишний», «Линейная эстафета»,
«Попади в мяч», « Передал-садись ».
На материале гимнастики с основами акробатики: «Запрещённое движение», «Невод», «Не давай
мяч водящему», «Охотники и утки», «Гонка мячей по кругу».
На материале лыжной подготовки: «Воротца», «Кто дальше?», «Быстрый лыжник», «Эстафета на
лыжах».
На материале спортивных игр: выполнение заданий с элементами спортивных игр.
Национальные игры: русская народная игра «У медведя во бору», белорусская народная игра
«Ёжик и мыши».
56
Адаптивная физическая реабилитация. Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в приседе, с
махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической скамейке,
низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение
внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя);
перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на переключение внимания;
упражнения на расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками
в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений
(в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела
и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений (преодоление
веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до 100
г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления партнера (парные упражнения);
отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на
одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в стенку и
ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег
с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом
отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных
исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное
выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных
ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой)
ноге после двухтрёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание
предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на месте:
сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы упражнений без
предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний
57
обруч,большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа; глубокое
дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию ("понюхать цветок",
"подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением
звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у гимнастической
стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по гимнастической стенке,
приседы); сохранение правильной осанки при выполнении различных движений руками; упражнения
в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения работающего человека («ходьба как
лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как петушок», покачивание головой как
лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком»,
«полоскание белья»); упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче
с удержанием статической позы с опорой с различными движениями рук);ходьба с мешочком на
голове; поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения на
укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад; упражнения для укрепления
мышц спины путем складывания; упражнения для укрепления позвоночника путем поворота
туловища и наклона его в стороны; упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп», «окно»,
«маляр», «мельница», «кораблик»,«ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение стопами
поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и
лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по
массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами
разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами (перекатывание
партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами
(перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в квадраты и ловля с
отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг
(ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед,
вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и в
колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по
начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько
поворотов подряд по показу,ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!»,
«Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в колонне;
размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления;
повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро; бег в
чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в колонне по
одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с
высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на
одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в глубину с
высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две через ров; прыжки
боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой (левой)
рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в горизонтальную
цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание
волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и ловля его
58
после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу;
броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу и от груди, из-за
головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли, палки, мячи и
т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок,
больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по г/скамейке
с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно колено; ходьба по
г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на
г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с
переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с
поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия разной
высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под препятствием
с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через предметы: кубики, кегли,
набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6
заданий в подлезании, перелезании и равновесии.
3.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания учащегося с ЗПР
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию
нравственного уклада, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую
деятельность учащихся с ЗПР, основанного на системе духовных ценностей, моральных приоритетов,
реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности лицея, семьи и других субъектов
общественной жизни.
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся на уровне начального общего образования являются Закон
Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, ФГОС НОО, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России.
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательную
деятельность на воспитание учащихся с ЗПР в духе любви к Родине, уважения к культурноисторическому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ социально
ответственного поведения. В основу программы положены ключевые воспитательные задачи,
базовые национальные ценности российского общества и общечеловеческие ценности.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания учащихся с ЗПР на уровне начального
общего образования является социально-педагогическая поддержка и приобщение учащихся к
базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них нравственных чувств и нравственного поведения.
Задачи духовно-нравственного развития учащихся с ЗПР на уровне начального общего
образования:
в области формирования личностной культуры:
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции — «становиться лучше»,
активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности
на основе нравственных установок и моральных норм;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», а
также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
формирование способности формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
элементарную нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
формирование основ морали — осознанной учащимся необходимости определённого
59
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом;
формирование представлений о базовых общечеловеческих ценностях;
формирование представлений о базовых национальных, этнических и духовных традициях;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, осознание ответственности за результаты собственных действий и
поступков;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в достижении
результата;
в области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности – осознание себя как гражданина
России;
пробуждение чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
осознание своей этнической и национальной принадлежности, воспитание положительного
отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
укрепление доверия к другим людям;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
формирование уважительного отношения к традиционным российским религиям и
религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
в области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у учащихся уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к
ним;
знакомство учащихся с культурно-историческими и этническими традициями российской
семьи.
Общие задачи духовно-нравственного развития учащихся с ЗПР классифицированы по
60
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из
существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Реализация программы духовно-нравственного развития, воспитания осуществляется по
следующим направлениям, включающим духовные, нравственные и культурные традиции нашей
страны:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека воспитание нравственных чувств и этического сознания формирование ценностного
отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
воспитание положительного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание);
воспитание эмоционально-положительного отношения к прекрасному формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Программа духовно-нравственного развития, воспитания учащихся с ЗПР реализуется
посредством:
духовно-нравственного воспитания - педагогически организованного процесса усвоения и
принятия учащимися базовых национальных ценностей, освоение ими системы общечеловеческих
ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа
Российской Федерации;
духовно-нравственного
развития
осуществления
в
процессе
социализации
последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования
способности учащихся оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом.
3.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в
соответствии с определением ФГОС НОО учащихся с ОВЗ — комплексная программа формирования
у учащихся с ЗПР знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры разработана на основе системнодеятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических, социальноэкономических, природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов семей.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
вносит вклад в достижение требований к личностным результатам освоения АООП НОО учащихся с
ЗПР: формирование представлений о мире в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий; овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких,
как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и
государства. Она направлена на развитие мотивации и готовности учащихся с ЗПРдействовать
предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить
природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального
благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на
уровне начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья учащихся:
- чувствительность к различным воздействиям при одновременной инертности реакции на
61
них, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, между начальным и
существенным проявлением неблагополучных сдвигов в здоровье учащихся;
- формируемые в младшем школьном возрасте правила поведения, привычки;
- особенности отношения учащихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что
связано с отсутствием у учащихся опыта «нездоровья» (за исключением учащихся с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием состояния болезни главным образом как ограничения
свободы;
- неспособность прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обеспечивает:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и окружающей среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного
отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и
организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для учащихся с ЗПР с учетом их
возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой
и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью учащихся;
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование у учащегося потребности безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности
самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
учащихся с ЗПР реализуется по следующим направлениям:
1. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной
деятельности при использовании программного материала, формирующего у учащихся с ЗПР
установку на безопасный, здоровый образ жизни, предусматривающего обсуждение проблем,
связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и
духовного здоровья, активным отдыхом.
2. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на обеспечение
рациональной организации нормального физического развития и двигательной подготовленности
учащихся с ЗПР, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья учащихся и формирование культуры здоровья .
3. Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных представлений
об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе, нормах экологической
этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой в ходе экскурсий, прогулок,
туристических походов и путешествий по родному краю.
4. Просветительская работа с родителями (законными представителями) по вопросам охраны
и укрепления здоровья учащихся направлена на повышение уровня их знаний, рекомендации по
коррекции различных параметров здоровья.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни учащихся с ЗПР является направляемая и организуемая взрослыми
практическая работа учащихся с учетом их особых образовательных потребностей, способствующая:
62
практическому освоению ими знаний основ здорового образа жизни; развитию потребности
взаимодействия с природной средой; пониманию роли в жизнедеятельности человека режима дня,
двигательной активности, правильного питания, выполнения правил личной гигиены.
3.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения учащегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для каждого
учащегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ПМПК.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
учащихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи учащимся с ЗПР в освоении
АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии
учащихся, их социальная адаптация.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых
образовательных потребностей
учащихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медико-педагогического
сопровождения учащихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
оказание помощи в освоении учащимися с ЗПР АООП НОО;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об
окружающем мире и собственных возможностях.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР;
- повышение возможностей учащихся с ЗПР в освоении АООП НОО и интегрировании в
образовательную деятельность;
- своевременное выявление учащихся с трудностями адаптации в образовательной
деятельности;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую
и регуляторную деятельность на основе координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия в процессе комплексной психолого-медико-педагогической
коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) учащихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим
вопросам.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и медицинских
средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в физическом и/или
психическом развитии учащихся с ЗПР.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов учащегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому учащемуся помощь в развитии с учетом его
индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и
приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
63
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с учащимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения учащихся и предоставления квалифицированной помощи специалистов
разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития на основе использования всего многообразия методов, техник и приемов
коррекционной работы.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по
комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с учащимися с ЗПР осуществляется в ходе всей образовательной
деятельности:
— через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность
содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
— в рамках индивидуальных занятий (психокоррекционная и логопедические занятия);
— в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения учащихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
1. коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
2. развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
3. развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения;
4. коррекция нарушений устной и письменной речи;
5. обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения
в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования учащихся с ЗПР
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
учащихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием АООП
НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
— развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
— развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей учащихся;
— определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания,
обучающегося;
2) мониторинга динамики развития учащихся, их успешности в освоении АООП НОО;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психофизическом
развитии и освоению ими содержания образования.
64
Коррекционно-развивающая работа включает:
— составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося
(совместно с педагогами);
— разработка оптимальных для развития учащихся с ЗПР индивидуальных коррекционных
программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными
потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных занятий по психокоррекции,
необходимых для преодоления нарушений развития учащихся;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сферы учащегося и коррекцию его
поведения;
— социальное сопровождение учащегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
учащихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с детьми, их
семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации учащихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
— психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и
обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся;
— консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи учащимся в освоении общеобразовательной программы.
Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями
осуществления процесса обучения и воспитания учащихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и
сверстниками, их родителями (законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
— проведение бесед для педагогов и родителей по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий учащихся;
— психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности;
— психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения учащегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении учащимся с ЗПР содержания АООП НОО
педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, оперативно дополняют
структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет
сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания
значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями учащийся с ЗПР
направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки
рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ЗПР осуществляют специалисты:
логопед, педагог-психолог, социальный педагог. Основными механизмами реализации программы
коррекционной работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов лицея,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательной деятельности, и
социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие лицея с Центральной
психолого-медико-педагогической комиссией «Развитие»
Взаимодействие специалистов МБОУ ООШ с. Верхний Нерген предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития учащего с ЗПР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем учащегося с ЗПР, к
65
предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов учащихся с ЗПР.
Программа коррекционной работы в МБОУ ООШ с. Верхний Нерген в соответствии со
Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи учащемуся с ЗПР в освоении
основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в
физическом и психическом развитии учащихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы в МБОУ ООШ с. Верхний Нерген предусматривает:
создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ЗПР, при которых будет возможным учитывать
специфику типичных трудностей учащихся и обеспечить дифференцированную
многопрофильную помощь в получении этими детьми качественного начального образования;
организация вариативных форм специального сопровождения учащегося с ЗПР.
Отличительной особенностью программы является многопрофильный подход к
коррекционно-развивающей работе, когда учащиеся получают комплексную психологопедагогическую помощь профессиональной команды специалистов (учителя начальных классов,
учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог).
Составленная программа основана на принципах системно-деятельностного подхода,
включает специальные психолого-педагогические и информационные технологии, направленные на
адаптацию ребенка к обучению в начальной школе, самостоятельному усвоению новых знаний,
умений и компетенцией. Результаты программы соответствуют требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, достигаются детьми
при индивидуальной работе в лицее.
Образовательная деятельность учащихся с ЗПР позволяет формировать у них не только
учебные навыки, но и жизненные компетентности.
Принципы формирования Программы коррекционной работы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений ребёнка ЗПР, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех
участников образовательной деятельности.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в психическом и (или) физическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) ребёнка с ЗПР
выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные
права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями
здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения.
Содержание и направления коррекционно-развивающей работы
Система комплексного психолого-педагогического сопровождения ребёнка с ЗПР в лицее
осуществляется по следующим направлениям:
Поддержка в освоении основной образовательной программы начального обучения.
Для учащегося с ЗПР она реализуется:
– в создании оптимальных условий введения ребенка в ситуацию школьного обучения;
– в подаче учебного материала с учетом особенностей усвоения информации, парадоксальности
в освоении «простого» и сложного», специфики овладения учебными навыками.
66
При возникновении трудностей в освоении учащимися с ЗПР содержания АООП НОО
педагог-психолог может оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента
преодоления возникших затруднений.
Одним из специалистов, обеспечивающих развитие и коррекцию коммуникативной функции
речи ребенка с ЗПР, является учитель-логопед, способствующий освоению АООП НОО.
Коррекционно-развивающие занятия проходят в индивидуальном режиме.
Оказание помощи в развитии жизненной компетенции ребенка с ЗПР:
– развитие адекватных представлений о себе, осмысление, упорядочивание и дифференциация
собственного жизненного опыта;
– овладение социально-бытовыми умениями, навыками;
– овладение навыками коммуникации;
– дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации;
– осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы
ценностей и социальных ролей.
Сопровождение осуществляется в рамках деятельности ППк психолого- педагогического
консилиума (далее – ППк).
Специалисты ППк проводят совместные обсуждения каждого учащегося, стратегии его
ведения, возможные изменения его образовательного маршрута.
Организация деятельности консилиума в МБОУ ООШ с. Верхний Нерген
Психолого-педагогический консилиум осуществляется совместно специалистами различного
профиля –педагогом – психологом, учителем начальных классов, социальным педагогом. На нем
осуществляется комплексный анализ состояния ребенка и консультирование родителей (законных
представителей) по поводу стратегии сопровождения и необходимой ребенку коррекционноразвивающей работы.
Диагностический (первичный) консилиум специалистов в лицее включает в себя:
Комплексное психолого-медико-педагогическое диагностическое обследование детей и
выявление возможных ресурсов для развития и социальной адаптации.
Разработка рекомендаций, направленных на определение содержания индивидуального
образовательного маршрута и стратегии комплексного ППк ребёнка и его семьи в условиях
лицея.
Определение максимально адекватных в каждом конкретном случае приемов и методов
психолого-педагогического воздействия.
Разъяснительная, консультативная и просветительская работа с родителями (лицами их
заменяющими), другими членами семьи, работниками лицея.
Рекомендации родителям учащихся, в том числе о необходимости медицинской
консультации;
Контроль соблюдения индивидуального образовательного маршрута ребенка в течение
учебного года.
Определение характера, продолжительности и эффективности психолого-медико-социального
сопровождения ребёнка.
Коррекционноразвивающая работа включает:
1. подбор оптимальных для развития ребёнка с ЗПР коррекционных программ/методик, методов
и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
2. организацию и проведение специалистами ППк индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, направленных на преодоление нарушений развития и трудностей
обучения (учителя-логопеда, педагога-психолога);
3. системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательной деятельности, направленное на формирование универсальных учебных
67
действий и коррекцию отклонений в развитии;
4. коррекцию и развитие высших психических функций;
5. развитие и коррекцию социально-эмоциональных и коммуникативных навыков, социальнобытовых компетенций ребёнка с ЗПР;
6. устранение нежелательных форм поведения ребёнка с ЗПР;
7. социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах;
8. общеоздоровительные мероприятия.
Содержание коррекционно-развивающей работы представлено коррекционными занятиями
педагога-психолога.
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
учащимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном
развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственно-временных
представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков
(гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему
«Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферыи социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса учащегося в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание
социальных ролей в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и
контролю).
Консультативная работавключает:
1. выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
учащимся, единых для всех участников образовательной деятельности;
2. консультирование педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов
работы с учащимся;
3. консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов обучения
ребёнка с ЗПР;
4. консультирование родителей (законных представителей) по результатам проводимой
коррекционно-развивающей работы, социализации учащихся.
Информационно просветительская работа направлена:
5. на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательной
деятельности для данной категории детей, со всеми участниками образовательной
деятельности — учащимися, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками;
6. проведение тематических мероприятий для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей развития ребёнка с ЗПР.
Работа с родителями в рамках деятельности ПМПк направлена на:
68
a. на оптимизацию взаимодействия всех участников образовательной деятельности
b. на выстраивание конструктивного взаимодействия семьи и МБОУ ООШ с.
Верхний Нерген
c. на повышение психолого-педагогической компетентности родителей.
Требования к результатам коррекционно-развивающей работы
по развитию жизненной компетенции ребёнка с ЗПР
Жизненная компетенция
Задачи коррекционной
работы
Осмысление,
упорядочивание и
дифференциация
собственного жизненного
опыта
1. Развитие у ребёнка
адекватных представлений о
себе, собственных
возможностях и ограничениях.
2. Развитие представлений о
своей семье, ближайшем
социальном окружении,
обществе.
3. Становление
гражданской идентичности,
воспитание патриотических
чувств.
Осмысление своего
социального окружения и
освоение
соответствующих
возрасту системы
ценностей и социальных
ролей
1. Формирование и
развитие навыков
саморегуляции и контроля.
2. Формирование и
развитие навыков социально
приемлемого поведения,
выполнения социальных норм
и правил, освоение
социальных ритуалов.
Требования к результатам
1. умение адекватно оценивать
свои силы, возможности
2. повышение мотивационной
ценности учебной деятельности,
взаимодействия со сверстниками
3. проявление инициативы,
активности, самостоятельности
4. расширение круга ситуаций,
в которых ребёнок может
использовать коммуникацию как
средство достижения цели
5. умение ребёнка накапливать
личные впечатления, связанные с
явлениями окружающего мира,
упорядочивать их во времени и
пространстве
6. развитие у ребёнка
любознательности,
наблюдательности, способности
замечать новое, задавать
вопросы, включаться в
совместную с взрослым
исследовательскую деятельность.
1. усвоение правил поведения
на уроке и на перемене
2. усвоение общих правил
поведения, основных принципов
взаимодействия со сверстниками и
взрослыми
3. снижение импульсивных
реакций
4. умение действовать по
69
3. Освоение возможностей
и допустимых границ
социальных контактов,
выработки адекватной
дистанции в зависимости от
ситуации общения.
4. Накопление опыта
социального поведения.
Овладение
навыками
коммуникации
1. Формирование знания
правил коммуникации и
умения использовать их в
актуальных для ребёнка
житейских ситуациях.
2. Развитие навыков
межличностного
взаимодействия.
3. Расширение и
обогащение опыта
коммуникации ребёнка в
ближнем и дальнем
окружении.
4. Формирование
мотивации к взаимодействию
со сверстниками и взрослыми.
инструкции, алгоритму, плану
занятий
5. умение включаться в
разнообразные домашние дела,
принимать посильное участие,
брать на себя ответственность
6. умение включаться в
разнообразные школьные дела,
принимать посильное участие,
брать на себя ответственность
7. умение действовать,
ориентируясь на модель
поведения другого
8. умение адекватно
использовать принятые в
окружении ребёнка социальные
ритуалы,
9. расширение круга освоенных
социальных контактов
1. умение адекватно начинать и
завершать диалог, придерживаться
темы диалога
2. умение высказываться на
заданную тему, следовать теме
разговора
3. умение обращаться с
просьбой к взрослым и
сверстникам
4. умение предложить помощь
другому сверстнику
5. умение просить помощи у
взрослых и сверстников
6. умение корректно выразить
отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.
7. умение решать актуальные
житейские задачи, используя
8. вербальную коммуникацию
как средство достижения цели.
9. умение слушать сверстника и
ждать своей очереди в разговоре
10. умение включаться в
совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми
11. освоение принятых
культурных форм выражения
своих чувств
12. расширение круга ситуаций,
в которых ребёнок может
70
Овладение
бытовыми
навыками
социальноумениями,
1. Освоение правил
устройства домашней жизни,
разнообразия повседневных
бытовых дел.
2. Развитие навыков
самообслуживания, помощи
близким.
3. Ориентировка в
устройстве школьной жизни,
участие в повседневной жизни
класса, лицея принятие на
себя обязанностей наряду с
другими детьми.
4. Формирование
элементарных знаний о
технике безопасности, их
применение в повседневной
жизни.
5. Формирование
социально-бытовых
компетентностей.
6. Практическая подготовка
самостоятельной
жизнедеятельности.
Осмысление и
дифференциация картины
мира, ее временнопространственной
организации
1. Расширение и
обогащение опыта реального
взаимодействия ребёнка с
бытовым окружением, миром
природных явлений и вещей.
2. Формирование
адекватного представления об
опасности и безопасности.
3. Развитие моральноэтических представлений и
соответствующих качеств
личности.
4. Формирование целостной
и подробной картины мира,
упорядоченной во времени
и пространстве в
использовать коммуникацию как
средство достижения цели.
1. формирование и обобщения
навыков личной гигиены и
самообслуживания в
общественных местах
2. формирование и обобщение
навыков приготовления пищи и
сервировки стола
3. формирование элементарных
экономических знаний,
необходимых для составления
меню.
4. формирование и обобщение
бытовых навыков
5. формирование и обобщение
навыков коммуникации в
общественном месте
6. формирование элементарных
навыков техники безопасности, их
применение в повседневной жизни
7. развитие представлений об
устройстве школьной жизни.
8. умение ориентироваться в
пространстве лицея и попросить о
помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании
занятий.
9. прогресс в
самостоятельности и
независимости в быту.
10. продвижение в навыках
самообслуживания.
1. расширение и накопление
знакомых и освоенных мест за
пределами дома и лицея
2. адекватность бытового
поведения ребёнка с точки зрения
опасности/безопасности для себя и
окружающих
3. умение ребёнка накапливать
личные впечатления, связанные с
явлениями окружающего мира,
упорядочивать их во времени и
пространстве
4. развитие у ребёнка
любознательности,
наблюдательности, способности
замечать новое, задавать
71
соответствии с возрастом
вопросы, включаться в
совместную со взрослым
исследовательскую деятельность.
5. развитие активности во
взаимодействии с миром,
понимание собственной
результативности и
ответственности.
6. умение передать свои
впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком.
7. умение принимать и
включать в свой личный опыт
жизненный опыт других людей.
8. умение делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями
и планами с другими людьми.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционно-развивающей работы являются:
Междисциплинарное
комплексное взаимодействие
специалистов
в лицее (ППк),
обеспечивающее системное сопровождение ребёнка с ЗПР в образовательной деятельности.
Использование в коррекционно-развивающей работе комплексных образовательных
программ развития и коррекции нарушений в развитии ребёнка с ЗПР.
Специально организованная работа с родителями (законными представителями);
Социальное партнёрство осуществляется со специалистами районной психологомедико-педагогической комиссии.
Взаимодействие специалистов в МБОУ ООШ с. Верхний Нерген выражается в следующем:
1. комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов лицея;
2. многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
3. составление комплексных программ развития и коррекции учебнопознавательной,
речевой, эмоциональнойволевой и личностной сфер ребёнка.
Требования к условиям реализации программы
Условия
оптимальный режим учебных нагрузок;
Психолого-педагогическое
обеспечение
формы
получения
образования
и
вариативные
специализированной помощи в соответствии с рекомендациями
ПМПК;
коррекционная направленность образовательной деятельности;
учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных
образовательных
и
коррекционных
72
программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с
учётом специфики нарушения развития ребёнка;
комплексное сопровождение учащегося (индивидуальные
коррекционные занятия);
укрепление физического и психического здоровья ребёнка с ЗПР;
профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок учащихся;
соблюдение санитарногигиенических правил и норм
Программно-методическое
обеспечение
коррекционноразвивающих
программ,
использование
диагностического
и
коррекционноразвивающего
инструментария;
разработка индивидуальной образовательной программы для
удовлетворения особых образовательных потребностей ребёнка с
ЗПР;
использование авторских программ, дидактических и
методических пособий, разрабатываемых специалистами в лицее
Кадровое обеспечение
соответствие занимаемой должности уровню квалификации;
владение знаниями и методами из смежных с педагогикой
областей: психологии учителями начальных классов
повышение профессионального уровня специалистов в рамках
лицея (ПМПк, методические объединения, анализ проблемных
случаев, просмотр и анализ видеоматериалов);
прохождение курсов повышения квалификации по профилю;
участие и организация семинаров, мастер-классов
Материально-техническое
обеспечение
на
обеспечение
надлежащей
ориентировано
материально-технической
базы,
позволяющей
создать
адаптивную, образовательную среду для ребёнка с ЗПР;
сайт лицея;
компьютеры, коллекция медиа-уроков, комплекты наглядных
пособий, коррекционно-развивающие обучающие компьютерные
программы и т.д.;
мультимедийная архивная база - фотоколлекции, фильмы,
презентации; методические и дидактические материалы, работы
специалистов в лицее, опубликованные в печатных изданиях.
Информационное
обеспечение
План
работы педагога-психолога с учащимися с ЗПР
Цель: Психологическая поддержка детей и семей, воспитывающих ребенка с ограниченными
возможностями здоровья
Задачи:
1. Своевременное первичное выявление детей с различными отклонениями и нарушениями в
развитии.
2. Предупреждение вторичных психологических осложнений у детей с ограниченными
физическими и умственными возможностями, с ослабленным соматическим или нервнопсихическим здоровьем.
73
3. Ориентация родителей, учителей и других лиц, участвующих в воспитании, в возрастных и
индивидуальных особенностях психического развития ребенка.
№ Направления в работе
Цель
Изучение
личных
дел
1. учащихся,
медицинских Сбор сведений об особенностях развития учащихся.
карт, просмотр журналов.
Сроки
Сентябрь
Выявление
запроса
на
Выявление запроса со стороны медицинского персонала и
оказание психологической
родителей на необходимость коррекционной работы с Сентябрь
2.
помощи
семьям
с
ребенком и его родителями.
учащимся с ЗПР.
Наблюдение за учащимися,
Изучение личностных особенностей и особенностей Сентябрь,
3. как на уроках, так и во
поведения учащихся.
октябрь.
внеклассной работе.
Изучение
личностных
особенностей,
мотивации
Исследование учащихся с
обучения,
развития
познавательной
деятельности
помощью
различных
учащихся. Анализ негативных изменений поведенческих
4. психологических методик.
реакций, эмоциональной сферы; проблем в общении;
наличие страхов, комплексов, модели поведения
«жертва».
Изучение
социальнопсихологического климата
5. в классном коллективе,
социального
статуса
ребёнка.
Комплексное
диагностическое
обследование в
6.
индивидуального
консультирования
Ноябрь
Апрель.
Изучение степени сплочённости в коллективе и его
отношения к ребёнку. Место ребёнка в коллективе Октябрь,
(лидер,
предпочитаемый,
пренебрегаемый
или Апрель.
изолированный).
-Исследование семейной атмосферы (межличностное
взаимодействие в результате заболевания с супругами, с
процессе
ребенком,
другими
родственниками);
-Определение семейной ситуации в процессе болезни
семей.
ребенка (кризисная или нет).
Ноябрь
Апрель.
Снятие нервно-психического напряжения; коррекция
Профилактическая
и самооценки; развитие психических функций – памяти,
психокоррекционная
мышления, воображения, внимания; преодолении В течение
7. работа
индивидуально пассивности;
формирование
самостоятельности, года по
или(и) в
специальных ответственности и активной жизненной позиции; ИКП
группах с детьми с ЗПР.
преодоление
отчуждённости
и
формирование
коммуникативных навыков.
Проведение родительского - Повышение уровня психологической культуры
всеобуча, практикума - эмоциональной сферы детско - родительских отношений, В течение
8.
сохранение,
укрепление, под которыми понимается совершенствование знаний, года.
развитие
духовной, умений и навыков родителей при овладении чувственной
74
психической, социальной
составляющих
эмоционального
реагирования в детско родительских отношениях у
семей с ребенком
коммуникацией.
Создание
благоприятного
психоэмоционального
климата в
семьях детей,
вооружение
родителей
психолого-педагогическими
знаниями с целью улучшения эмоционального климата в
детско-родительских отношений. При этом мы выделяем
следующее:
• формирование позитивной самооценки родителей,
снятие
тревожности;
•
формирование
благоприятного
эмоционального
микроклимата
в
семье;
• развитие умений самоанализа и преодоления
психологических барьеров, мешающих полноценному
самовыражению;
• формирование позитивных эмоциональных установок в
сознании
родителей;
•
оптимизация
родительски-детских
отношений;
• совершенствование коммуникативных форм поведения;
• формирование навыков адекватного общения с
окружающим миром.
План работы с детьми с ОВЗ учителя-логопеда
Цель работы: Оказание помощи учащимся с ОВЗ, имеющих нарушения в развитии устной и
письменной речи (первичного характера), в освоении ими общеобразовательных программ.
Задачи:
1. Своевременное выявление учащихся с трудностями освоения общеобразовательных программ.
2. Диагностика и анализ уровня развития речевой деятельности (устной и письменной речи)
учащихся.
3. Разработка и реализация индивидуально-ориентированных программ развития детей с речевыми
нарушениями с учетом структуры дефекта.
4. Коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи учащихся.
5. Разъяснение среди педагогов, родителей учащихся специальных знаний по логопедии в целях
профилактики речевых нарушений.
6. Оформление и ведение документации.
7. Ведение внеклассной работы.
8. Повышение уровня профессиональной квалификации.
№
I
1
2
3
4
5
6
Направление деятельности
Диагностика
Обследование устной речи, учащихся
Первичное и углубленное обследование устной и письменной речи учащихся с ОВЗ с ЗПР (в
начале, в середине и в конце года).
Изучение документации детей с ОВЗ, вновь принятых в логопункт (сбор анамнестических
данных, и выписка из медицинских карт учащихся сведений, необходимых для педагога).
Динамическое наблюдение за детьми в процессе коррекционного обучения
(анализ состояния письменной и устной речи учащихся логопедических групп).
Обследование состояния письменной речи учащихся НОО ОВЗ с ЗПР по прописям и
тетрадям.
Углубленное обследование учащихся, представленных на ППк и ПМПК.
75
7
II
8
9
10
11
12
13
14
15
16
III
17
18
IV
19
20
21
V
22
VI
23
24
25
26
27
28
29
Проведение мониторинга письма учащихся НОО ОВЗ с ЗПР.
Организационная работа
Подготовка кабинета к новому учебному году.
Планирование логопедической работы.
Уточнение списков детей с ОВЗ, предварительно скомплектованных в мае предыдущего
учебного года. Внесение в список вновь прибывших учащихся.
Комплектование логопедических групп для коррекционной работы с учётом возраста и
однородности структуры речевого дефекта.
Определение перспективного плана коррекционной работы с каждой группой учащихся.
Планирование индивидуальных занятий.
Составление и утверждение расписания логопедических занятий.
Подготовка раздаточного материала. Приобретение пособий и дидактических игр.
Анализ логопедической работы за учебный год.
Работа с документацией
Оформление и ведение документации.
Документы, находящиеся в арсенале учителя-логопеда.
Коррекционно – развивающая работа
Проведение фронтальных занятий с учащимися НОО ОВЗ ЗПР в виде групповых по
коррекции и развитию разных сторон речи согласно циклограмме рабочего времени.
Проведение с учащимися НОО ОВЗ ЗПР индивидуальных коррекционных занятий согласно
циклограмме рабочего времени.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся, индивидуальный подход к преодолению
речевых нарушений.
Консультативно – просветительская работа
Оказание консультативно-методической помощи учителям, родителям:
б) проведение родительских собраний
(не реже 3 раз в год);
в) проведение систематических консультаций и индивидуальных бесед с родителями и
учителями;
г) оказание помощи родителям в подборе речевого и наглядного материала для закрепления
правильных произносительных навыков с детьми дома;
Самообразование и методическая работа
Участие в работе РМО педагогов-психологов.
Участие в семинарах, конференциях, педагогических советах.
Изучение новинок специальной литературы по вопросам оказания помощи детям, имеющим
речевые нарушения.
Изучение опыта педагогов-психологов.
Изучение документаций, личных дел, характеристик, поведения ребенка с целью нахождения
и выбора наиболее оптимального пути коррекции не только устной и письменной речи, но и
личности в целом.
Приобретение, разработка, изготовление учебно - дидактических пособий по
предупреждению и устранению нарушений
устной и письменной речи учащихся:
- пополнение раздаточного материала новыми пособиями;
- дальнейшее пополнение картотеки с заданиями по устранению дисграфиии
Продолжение изучения специальной литературы по теме самообразования: «Методы и пути
преодоления дисграфии».
76
30
VII
31
32
33
34
35
36
37
Прохождение курсов повышения квалификации.
Взаимосвязь со специалистам
Диагностика различных сфер деятельности, определенных функций ребенка (Совместное
проведение исследования: педагог-психолог исследует сенсорную сферу, познавательную
сферу и мелкую моторику;
Учитель начальных классов исследует общеразвивающие навыки по программе).
Ознакомление учителей начальных классов с результатами диагностики.
Привлечение администрации и классных руководителей к контролю за посещаемостью
логопедических занятий.
Посещение открытых уроков и внеклассных мероприятий.
Сотрудничество с психологом лицея.
Направление детей (с согласия родителей) к психологу.
Сотрудничество с медработником.
Подготовка документации к ПМПК и направление на ПМПк (логопед, психолог и другие
педагоги совместно составляют пакет документов).
Планируемые результаты коррекционной работы с учащимися с задержкой психического
развития на уровне начального общего образования
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с задержкой
психического развития:
1. успешно адаптируются в школе;
2. проявляют познавательную активность;
3. умеют выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к решению
поставленных задач;
4. имеют сформированную учебную мотивацию;
5. ориентируются на моральные нормы и их выполнение;
6. организуют и осуществляют сотрудничество с участниками образовательных отношений.
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:
информацию различной модальности;
соотносят предметы в соответствии с их свойствами;
ориентируются в пространственных и временных представлениях;
владеют приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
выполняют основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение,
классификация);
адекватно относятся к образовательной деятельности;
работают по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
контролируют свою деятельность;
адекватно принимают оценку взрослого и сверстника;
понимают собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;
контролируют свои эмоции, владеют навыками саморегуляции и самоконтроля;
владеют навыками партнерского и группового сотрудничества;
строят монологическое высказывание, владеют диалогической формой речи;
используют навыки невербального взаимодействия;
выражают свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами речевого
этикета;
используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных
задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
правильно произносят и умеют дифференцировать все звуки речи;
дифференцируют
77
владеют представлениями о звуковом составе слова и выполняют все виды языкового
анализа;
имеют достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирают
синонимы и антонимы, используют все части речи в процессе общения;
правильно пользуются грамматическими категориями;
правильно пишут текст по слуху бездисграфических ошибок, соблюдают пунктуацию;
правильно читают текст целыми словами, пересказывают его и делают выводы
по тексту;
активно пользуются речью в процессе общения с окружающими, используют речь для
передачи информации собеседнику, задают вопросы, владеют диалогической и монологической
речью.
3.6. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей учащихся с ЗПР через организацию внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в
формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения
АООП НОО учащихся с ЗПР.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей учащихся с ЗПР,
организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
творческой самореализации учащихся с ЗПР в комфортной развивающей среде,
стимулирующей
возникновение
личностного
интереса
к
различным
аспектам
жизнедеятельности;
позитивного отношения к окружающей действительности;
социального становления учащегося в процессе общения и совместной деятельности в детском
сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции учащихся путем организации
и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность учащихся разных
категорий (с ОВЗ и без таковых). Виды совместной внеурочной деятельности подобраны с учетом
возможностей и интересов как учащихся с задержкой психического развития, так и обычно
развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения
учащегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и социализации
каждого учащегося с ЗПР, создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных,
интеллектуальных интересов, учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
учащихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов учащегося в разных видах
деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
расширение представлений учащегося о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
78
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход учащегося за пределы семьи и МОУ Ишеевского
многопрофильного лицея;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
МОДЕЛЬ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
учащихся с ограниченными возможностями здоровья
МБОУ ООШ с. Верхний Нерген
Пояснительная записка
Одной из приоритетных задач обучения детей с ограниченными возможностями здоровья
является создание условий для успешной социализации.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности
организации отдыха детей и их оздоровления в тематических лагерных сменах, создаваемых на базе
лицея.
Внеурочная деятельность не является дополнительным образованием учащихся и происходит
не только во второй половине учебного дня, но и в другое время, включая каникулярные и
праздничные дни.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком
своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и
культурных традиций.
Программа внеурочной деятельности по ФГОС НОО ОВЗ предполагает следующие
направления: коррекционно-развивающее, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное,
социальное, общекультурное, общеинтеллектуальное в таких формах, как индивидуальные и
групповые занятия, кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские
организации, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные
общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военнопатриотические объединения и т. д.. Данные направления являются содержательным ориентиром
для разработки соответствующих программ. Содержание коррекционно-развивающего направления
регламентируется содержанием соответствующей области, представленной в учебном плане.
Направления внеурочной деятельности, формы её организации выбраны с учетом реальных
условий, особенностей, потребностей учащихся и их родителей (законных представителей).
Внеурочная деятельность – это часть основного образования, которая нацелена на помощь
педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности, способна сформировать учебную
мотивацию. Для реализации в лицее используются следующие виды внеурочной деятельности:
игровая деятельность;
познавательная деятельность;
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
художественное творчество;
спортивно-оздоровительная деятельность
Принципы организации внеурочной деятельности:
соответствие возрастным особенностям учащихся;
преемственность с технологиями учебной деятельности;
опора на традиции и положительный опыт организации
79
внеурочной деятельности;
опора на ценности воспитательной системы лицея;
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей
ребенка.
Алгоритм выбора модели внеурочной деятельности
Выбор модели организации внеурочной деятельности младших школьников с ОВЗ в
конкретных условиях реализации образовательной деятельности осуществляется по следующему
алгоритму:
I этап - определение целей, принципов внеурочной деятельности, их отражение в
адаптированной основной образовательной программе начального общего образования;
II этап - анализ предлагаемых моделей организации внеурочной деятельности;
III этап - анализ ресурсного обеспечения реализации различных моделей организации
внеурочной деятельности;
IV этап - выбор модели организации внеурочной деятельности, её содержательное
наполнение и описание в соответствии с целями, принципами внеурочной деятельности, ресурсными
условиями её реализации.
Следование алгоритму позволяет лицею наиболее эффективно реализовать ту часть
адаптированной основной общеобразовательной программы, которая определяется социальным
заказом лицея и обеспечивает оптимальное использование внутренних и внешних ресурсов для
создания необходимых условий успешной реализации ФГОС НОО ОВЗ.
МБОУ ООШ с. Верхний Нерген реализуется оптимизационная модель внеурочной
деятельности, которая основана на оптимизации всех внутренних ресурсов лицея и предполагает, что
в ее реализации принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя,
педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, учитель- логопед).
В этом случае координирующую роль выполняет учитель.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на
внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства,
содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.
Внеурочная деятельность является одним из основных организационных механизмов
реализации программы МБОУ ООШ с. Верхний Нерген, это обеспечивает учёт индивидуальных
особенностей и потребностей учащихся. Она определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объём для каждого учащегося.
В начале учебного года учителями, реализующими ФГОС НОО ОВЗ проводится
анкетирование родителей и учащихся с целью выявления по каким направлениям они хотели бы
посещать внеурочные занятия в лицее.
По итогам анкетирования определяются занятия, которые будут посещать дети, а педагогами
составляются рабочие программы по своему направлению. Особое внимание уделяется тому, чтобы
каждый ребёнок мог развиваться по разным направлениям. При составлении расписания этот вопрос
решается индивидуально по каждому ребёнку.
Результаты внеурочной деятельности
80
Все виды внеурочной деятельности ориентированы на воспитательные результаты.
Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности
(например, школьник приобрел некое знание, пережил и прочувствовал нечто как ценность,
приобрел опыт действия).
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями
социального знания и повседневного опыта.
1- й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими
школьниками на уровне класса, лицея, то есть в защищенной, дружественной ему среде.
2- й уровень – школьник ценит общественную жизнь.
Третий уровень результатов– получение школьником опыта самостоятельного социального
действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьника с социальными субъектами за пределами лицея, в открытой общественной среде.
3- й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность
появления эффектов воспитания и социализации детей.
Основные направления внеурочной деятельности учащихся с ОВЗ
1. Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической направленности
«Разговоры о важном»
Цель: развитие ценностного отношения обучающихся к своей Родине – России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
2. Занятия по формированию функциональной грамотности
Цель : развитие способности обучающихся применять приобретенные знания, умения и навыки для
решения задач в различных сферах жизнедеятельности, (обеспечение связи обучения с жизнью).
3. Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей обучающихся.
Цель: развитие ценностного отношения обучающихся к труду как основному способу достижения
жизненного благополучия и ощущения уверенности в жизни.
4. Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей
обучающихся
Цель: интеллектуальное и общекультурное развитие обучающихся, удовлетворение их особых
познавательных, культурных, оздоровительных потребностей и интересов.
5. Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей
обучающихся
Цель: удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии,
помощь в самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов.
81
План внеурочной деятельности ученика
1-4 класса
на 2024/2025 учебный год
Направление
Информационно-просветительские
занятия патриотической,
нравственной и экологической
направленности «Разговоры о
важном»
Занятия по формированию
функциональной грамотности
Занятия, направленные на
удовлетворение
профориентационных интересов и
потребностей обучающихся
Название курса
Разговоры о важном
Количество часов
1
Функциональная грамотность
1
Очумелые ручки
1
Занятия, связанные с реализацией
особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей
обучающихся
Театр
Спортландия
1
1
Занятия, связанные с реализацией
особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей
обучающихся
Занятия, направленные на
удовлетворение социальных
интересов и потребностей
обучающихся, на педагогическое
сопровождение деятельности
социально ориентированных
ученических сообществ, детских
общественных объединений, органов
ученического самоуправления, на
организацию совместно с
обучающимися комплекса
мероприятий воспитательной
направленности
Финансовая грамотность
Орлята России
1
Итого:
6
3.7. Календарный план воспитательной работы
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
2018-2027 гг. - Десятилетие детства в Российской Федерации
2022-2031 гг. - Десятилетие науки и технологий
2024 год в России объявлен Годом семьи по указу Президента России Владимира Путина.
2025 год объявлен годом 80-летия Победы в Великой Отечественной войне, а также Годом
мира и единства в борьбе с нацизмом
Модуль «Урочная деятельность»
82
№
1
2
3
4
5
Дела, события, мероприятия
Формы сотрудничества на уроке в
группе, в команде, в паре с
учеником, в паре с учителем.
Система оценки количественная и
качественная, оперативная
обратная связь, положительная
динамика индивидуальных
достижений.
Отбор текстов, учебных заданий с
образцами героических
поступков, проявления
человеколюбия, сострадания,
достоинства ичести.
Подбор соответствующего
содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для
обсуждений.
Организация участия
обучающихся в дистанционных
интеллектуальных играх.
Классы
1-4
Сроки
В течение
учебного года
Ответственные
Классные
руководители
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители,
учителяпредметники
1-4
В течение
учебного года
1-4
04.10
4
Классные
руководители,
учителяпредметники
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
Педагогбиблиотекарь
Классные
руководители,
Классные
руководители,
Классные
руководители
6
Международный день музыки
7
1-4
9
Всероссийские олимпиады
школьников
Уроки по Календарю
знаменательных дат
День прав человека.
1-4
Октябрь-ноябрь,
2024
В течение
учебного года
10.12
10
День памяти А.С. Пушкина.
1-4
10.02
11
День памяти Героя Советского
Союза, кавалера ордена Ленина
Александра Матвеевича
Матросова.
Международный день памятников
и исторических мест
Всемирный день Земли.
1-4
05.02
1-4
18.04
1-4
22.04
8
12
13
14
№
1
День славянской письменности и
1-4
24.05
культуры.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Название курса внеурочной
Классы
Количество
деятельности
часов в неделю
«Разговоры о важном»
1-4
1
Ответственные
Классные
руководители
83
2
Функциональная грамотность
1-4
1
3
Театр
1-4
1
4
Финансовая грамотность
1-4
1
5
Спортландия
1-4
1
6
Очумелые ручки
1-2
1
№
Модуль «Классное руководство»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Ответственные
Работа с коллективом класса
Ведение документации классным
руководителем: личные дела,
социальный паспорт, планы
работы, журнал инструктажей о
ТБ.
Работа с классным коллективом, с
родителями, учителями –
предметниками.
1-4
В течение года
Классные
руководители
1-4
В течение года
Классные
руководители
3
Урок Мира. День знаний.
1-4
02.09
4
Занятия по программе курса
внеурочной деятельности
«Разговоры о важном».
Классный час, посвященный
Всемирному дню борьбы с
терроризмом.
Организация занятости
учащихся во внеурочное
время в кружках, секциях,
клубах и ДОП (Навигатор)
1-4
Еженедельно по
понедельникам
1-4
04.09
1-4
До 15.09.
Классные
руководители
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля
энергосбережения #ВместеЯрче.
Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет.
1-4
09-14.10
Классные
руководители
1-4
16-20.10
9
Классный час по воспитанию
толерантности у учащихся.
1-4
13-18.11
10
Проведение инструктажей
безопасности
1-4
В течение года
11
Классные детско-взрослые
мероприятия, посвященные Дню
матери
1-4
25.11
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
1
2
5
6
7
8
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
84
12
Классный час, посвященный Дню
Неизвестного солдата.
1-4
27.11 – 01.12
13
Классный час, посвященный
снятию блокады Ленинграда.
1-4
22-27.01
14
Классные мероприятия,
посвященные Дню защитника
Отечества.
Классные мероприятия,
посвященные Международному
женскому дню
Урок мужества
1-4
25.02
1-4
04-07.03
1-4
29.04 – 18.05
(дата уточняется)
Классный час «Сохраним лес
живым» (профилактика лесных
пожаров).
Классный час, посвященный 80-й
годовщине Победы в Великой
Отечественной войне.
Организация и проведение
классных мероприятий с
учащимися согласно плану ВР с
классом.
Вовлечение обучающихся в
муниципальные, региональные,
федеральные мероприятия,
помощь в подготовке.
Изучение классного коллектива
(педагогическое наблюдение,
проведение социометрии).
Классные мероприятия (игры,
занятия с элементами тренинга,
практикумы), направленные на
создание в классе благоприятного
психологического климата,
профилактику буллинга.
Посещение детской библиотеки
1-4
14.04-16.04
1-4
06-08.05
Классные
руководители
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
1-4
По мере
необходимости
Классные
руководители
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Индивидуальная работа с учащимися
24
25
26
Ведение портфолио учащихся
(учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения)
Педагогическая поддержка особых
категорий обучающихся (учащихся
с ОВЗ, «группы риска», одаренных
и т. д.).
Индивидуальные беседы с
обучающимися различной
тематики.
85
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
Деятельность, направленная на
успешную адаптацию
первоклассников, а также
прибывших обучающихся 2-4 кл.
Мониторинг деструктивных
проявлений обучающихся.
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
4
Ежемесячно, в
течение учебного
года
Классные
руководители
В течение
учебного года
Классные
руководители
Классные
руководители
Работа с педагогами, работающими с классом
Взаимодействие с учителями1-4
предметниками
Взаимодействие с педагогом1-4
В течение
учебного года
психологом, соц. педагогом по
вопросам изучения личностных
особенностей, профилактике
деструктивного поведения
обучающихся.
Взаимодействие с педагогами ДО,
1-4
В течение
учебного года
педагогом-организатором по
вопросу вовлечения обучающихся
в дополнительные
общеобразовательные
общеразвивающие программы,
внеурочные мероприятия.
Приглашение учителей1-4
В течение
предметников на классные
учебного года
родительские собрания.
Взаимодействие с педагогом1-4
В течение
учебного года
психологом, соц. педагогом по
вопросу организации поддержки
особых категорий обучающихся.
По мере
Участие в заседаниях Совета по
1-4
необходимости
профилактике, Центра детских
инициатив и т.п.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся
Информирование родителей об
1-4
В течение
учебного года
особенностях осуществления
образовательного процесса,
основных содержательных и
организационных изменениях, о
внеурочных мероприятиях и
событиях жизни класса, школьных
успехах и проблемах их детей.
По мере
Помощь родителям в
1-4
регулировании отношений между
необходимости
ними и другими педагогическими
работниками.
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
86
37
38
39
Проведение тематических
классных родительских собраний
(согласно утвержденному
графику).
Организация работы
родительского актива (комитета)
класса.
Привлечение родителей (законных
представителей), членов семей
обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и лицее
1-4
Не реже 1 раза
в четверть
Классные
руководители
1-4
По мере
необходимости
Классные
руководители
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
Модуль «Основные школьные дела»
№
1
Дела, события, мероприятия
Торжественная линейка,
посвященная Дню знаний.
2
3
4
Классы
1-4
Сроки
02.09
Торжественная церемония
поднятия/спуска Государственного
флага и исполнение гимна РФ
1-4
Ст.вожатая
Классные
руководители
3 сентября – День солидарности в
борьбе с терроризмом.
День окончания Второй мировой
войны (Уроки памяти и Минута
молчания)
Урок дорожной безопасности в
салоне
автобуса.
Безопасный
маршрут «Дом – школа – дом»
1-4
В течение
учебного года
(по
понедельникам)
04.09
1-4
сентябрь
1
4 неделя
сентября
09.09
Классные
руководители,
рук кружка
ЮИД
Классный
руководитель
Ст вожатая
классные
5
Посвящение в первоклассники
6
8 сентября – Международный день
распространения грамотности
(Уроки наставничества в
образовательных организациях в
формате «дети учат детей»
Библиотечные уроки)
Конкурс рисунков «Мы за ЗОЖ»
1-4
1-4
16.09.-20.09
1 октября - Международный день
пожилых людей; Акция «Помоги
пожилым» к Международному
Дню
пожилых
людей
(изготовление
открыток)
1-4
01.10
7
8
Ответственные
Ст вожатая,
Классные
руководители
Ст.вожатая,
Классные
руководители
руководители
Педагогорганизатор,
Классные
руководители
Классные
руководители
87
9
Акция-онлайн «Скажи СПАСИБО
своему педагогу, наставнику»
1-4
01.10-04.10
10
День Учителя. Участие в
праздничном концерте «Примите
поздравления…»
1-4
04.10
Классные
руководители,
советник
директора по
воспитанию
Педагогорганизатор,
Классные
руководители
Педагогорганизатор,
Классные
руководители
Классные
руководители
Родители
Классные
руководители
11
Посвящение в орлята
1-4
октябрь
12
15 октября - День отца
1-4
15.10
13
Праздник Осени
Выставка поделок из природного
материала
4 ноября – День народного
единства. Конкурс рисунков «В
единстве наша сила» (ко Дню
народного единства»).
День освобождения Москвы
силами народного ополчения под
руководством Кузьмы Минина и
Дмитрия Пожарского от польских
интервентов (1612)
8 ноября – День памяти погибших
при исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел. (Урок
мужества)
Синичкин день: экологический
праздник, акция
20 ноября – Всемирный день
ребенка
1-4
октябрь
1-4
С 01.11 – 10.11
Классные
руководители
1-4
08.11
Классные
руководители
1-4
12.11
1-4
Ноябрь
Классные
руководители
Классные
руководители,
педагог-психолог
1-4
25-29.11
Классные
руководители
1-4
03.12
Педагогорганизатор,
Классные
руководители
14
15
16
17
Неделя психологии в школе
18
19
26ноября – День матери. Конкурс
открыток маме «Мама-это
нежность»
День неизвестного солдата.
88
23
Игровая программа «Пусть в
жизни будет только радость» в
рамках Международного дня
инвалида
9 декабря – День Героев Отечества
(325 лет со времени
учреждения
Андреевского
флага
Петром
Первым (1699). (Урок мужества)
10 декабря – День прав человека.
(Неделя правового просвещения)
Новогодний бал-маскарад
24
Прощание с Азбукой
25
Декада «В здоровом теле – здоровый
дух!»
1-4
15-24.01
26
Всероссийский открытый онлайнурок к 81-летию со Дня полного
снятия блокады Ленинграда (1944
год).
Акция «Блокадный хлеб» ко Дню
полного освобождения Ленинграда
от фашистской блокады
Библиотечный урок «Мы помним
тебя, Сталинград!»
6 февраля – Всемирный день
безопасного интернета
(Мероприятия
проводятся
в
рамках Концепции информации
безопасности детей в Российской
Федерации, утв.расп.Прав-ва РФ
от 28.04.2023 № 1105-р) (вторая
неделя
февраля
вторника,
ежегодно)
7 февраля – День зимних видов
спорта в России
21 февраля – Международный день
родного языка
Военно-спортивная
игра
«Зарница»
1-4
24.01-27.01
1-4
27.01
Классные
руководители
3-4
03.02
1-4
06.02
Советник по
воспитанию
Руководитель
школьного музея
Классные
руководители
2-3
07.02
1-4
С 14.02-22.02
3-4
25.02-28.02
20
21
22
27
28
29
30
31
32
1-4
03.12
Классные
руководители
1-4
08 - 09.12
Классные
руководители
1-4
с 29.11. по 10.12
1-4
4 неделя декабря
1
январь
Классные
руководители
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Классный
руководитель
Учителя
физической
культуры,
классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Учителя
физической
подготовки
89
33
Смотр строя и песни
3-4
26.02
34
23 февраля – День защитника Отечества
(акция «Подарок участнику СВО»)
1-4
25.02
35
Участие в праздничном концерте,
посвящённом Международному
дню 8 Марта
18 марта – День воссоединения
Крыма с Россией
27 марта – Международный день
театра
1-4
07.03
1-4
1-4
18.03
(дата уточняется)
21.03
1 апреля – Международный день
птиц (Областной экологический
праздник «День птиц)
12 апреля – День космонавтики
4
01.04
1-4
14.04
Конкурс рисунка «Земля – наш
дом!», посвящённый Всемирному
Дню Земли
7 апреля – Всемирный день
здоровья
1-4
22.04
1-4
апрель
Классные
руководители
8 апреля – День российской
анимации, установлен Указом
Президента РФ №543 от 12
августа 2022
30 апреля – День пожарной
охраны. (Уроки пожарной
безопасности)
1 мая – Праздник весны и труда
(Субботник, Вахты памяти по
благоустройству памятников,
обелисков)
1-4
апрель
Классные
руководители
1-4
30.04
Классные
руководители
1-4
29.04-06.05
Классные
руководители
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Акции: #Окна Победы, #Песни
Победы #Георгиевская ленточка
Бессмертный полк
1-4
05.05-08.05
Классные
руководители
Учителя
физической
подготовки
Классные
руководители,
педагогорганизатор
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Классные
руководители
Руководитель
школьного театра
Классный
руководитель
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагогбиблиотекарь
Классные
руководители
90
46
17 мая –Единый информационный
день Детского телефона доверия
1-4
17.05
47
19 мая День детских
общественных организаций России
«Прощание с начальной школой»
1-4
19.05
4
24 мая – День славянской
письменности и культуры, 451 год
со дня выхода в свет «Азбуки»
Ивана Федорова – печатной книги
для обучения письму и чтению
(1574 г)
Развлекательная программа ко дню
Защиты детей
1-4
22.05 (дата
уточняется)
С 17.05-26.05
1-4
01.06
51
6 июня – День русского языка.
Пушкинский день
1-4
06.06
52
12 июня - День России
1-4
12.06
53
Акции: #Флаги России
1-4
09.06-12.06
54
22 июня – День памяти и скорби день начала Великой
Отечественной войны (1941 год)
1-4
22.06
55
День семьи, любви и верности
1-4
08.07
56
12 августа – День физкультурника
Спортивные эстафеты
1-4
12.08
57
22 августа – День
1-4
22.08
Государственного флага
Российской Федерации
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
48
49
50
№
Классные
руководители,
социальный
педагог
Педагогорганизатор
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Начальник лагеря
дневного
пребывания
Начальник лагеря
дневного
пребывания
Начальник лагеря
дневного
пребывания
Начальник лагеря
дневного
пребывания
Начальник лагеря
дневного
пребывания
Классные
руководители
Начальник лагеря
дневного
пребывания
Классные
руководители
Классные
руководители,
учителя
физической
культуры
Классные
руководители
Ответственные
91
1
2
3
4
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Внешкольные тематические
1-4
В течение
Классные
мероприятия воспитательной
учебного года
руководители,
направленности, организуемые
Учителяпедагогами по изучаемым в
предметники
образовательной организации
учебным предметам, курсам,
модулям
Экскурсии, походы выходного дня
1-4
В течение
Классные
(в музей, картинную галерею,
учебного года
руководители
технопарк, на предприятие и
другое), организуемые в классах
классными руководителями, в том
числе совместно с родителями
(законными представителями)
Тематические мероприятия на базе
1-4
В течение
Классные
учебного года
руководители
школьной библиотеки
Участие в районных тематических
1-4
В течение
Классные
мероприятиях, конкурсах,
учебного года
руководители
фестивалях, праздниках
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Выставки рисунков, фотографий,
1-4
В течение года Педагогтворческих работ, посвященных
организатор,
событиям и памятным датам
классные
руководители
Оформление классных уголков
1-4
До 13 сентября Классные
руководители
Конкурс «Красота родного края»
1-4
с 21 октября
Классные
руководители
Тематические выставки в
1-4
Сентябрь - май Педагогшкольной библиотеке
библиотекарь
Выставка Новогодних плакатов, 1
1-4
С 1 декабря
Классные
от класса, формат А3
руководители
1-4
С 10 декабря
Классные
Новогоднее оформление
руководители
кабинетов
Тематическая выставка «М.В.
1-4
с 15 января
Классные
Ломоносов – создатель
руководители
Российской науки!»
Выставка рисунков «Мы – Орлята
1-4
с 05 мая
Классные
России»
руководители
Размещение государственной
1-4
август
ЗД по ВР
символики (актовый зал
помещения школы)
Ст вожатая,
Подготовка и размещение
1-4
В течение
регулярно сменяемых экспозиций
учебного года
классные
руководители
творческих работ обучающихся
92
11
12
13
14
15
№
1
2
3
4
5
6
7
Ст вожатая
Проведение церемонии поднятия
(спуска) государственного флага
РФ
Оформление окон школы к
празднованию Нового года, Дня
Победы
Поддержание эстетического вида
школы и благоустройство всех
помещений,
доступных
и
безопасных рекреационных зон,
озеленение территории лицея
Разработка и оформление
пространств проведения
праздников, значимых событий,
церемоний, торжественных линеек
Оформление и обновление
тематических стендов для
родителей, обучающихся
1-4
В течение
учебного года
1-4
Декабрь,
май
Классные
руководители
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
1-4
В течение
учебного года
Ст вожатая,
классные
руководители
1-4
В течение
учебного года
Организация
Родительского
контроля качества питания
Индивидуальные консультации по
вопросам воспитания детей
1-4
В течение
учебного года
В течение
учебного года
Общешкольные родительские
собрания
Классные родительские собрания
(согласно плану)
Организация участия родителей
(законных представителей) в
вебинарах, Всероссийских
родительских уроках, собраниях на
актуальные темы воспитания и
образования детей
1-4
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
1-4
сентябрь
Формирование
Родительского
Администрация
комитета
школы
Общешкольное родительское
1-4
13.09.2024
Классные
собрание
руководители,
департамент
воспитания,
дополнительного
образования и
социализации
детей
1-4
1-4
1-4
В течение
учебного года
1 раз в триместр
В течение
учебного года
Социальный
педагог
Классные
руководители
Администрация
лицея
Классные
руководители
Классные
руководители
93
8
9
10
11
12
13
14
15
16
№
Проведение индивидуальных
консультаций психологов, врачей,
социальных работников для
родителей по вопросам
воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов
Участие родителей (законных
представителей) в подготовке и
проведении общешкольных и
классных мероприятиях
Организация участия родителей
(законных представителей) в
педагогических консилиумах
(Совет по профилактике)
Организация интернет-сообщества,
группы с участием педагогов с
целью обсуждения интересующих
родителей вопросы, согласование
совместной деятельности
Информирование родителей об
ответственности за безопасность и
здоровье детей в каникулярное
время, а также ситуациях,
связанных с риском для здоровья и
безопасности обучающихся
Организация психологопедагогического просвещения
родителей (законных
представителей).
Посещение семей с целью
проверки соблюдения детьми
режима дня, выявления
«неблагополучных семей»
Участие родителей в мероприятиях
Службы медиации
1-4
В течение
учебного года (по
запросу)
1-4
В течение
учебного года
1-4
В течение
учебного года, по
необходимости
1-4
В течение
учебного года
Администрация
лицея,
классные
руководители
Классные
руководители
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
1-4
В течение
учебного года
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
Педагогпсихолог
Классные
руководители
1-4
В течение
учебного года
15 мая – Международный день
семьи.
1-4
16.05.2025 г
Модуль «Самоуправление»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Классные
руководители
Администрация
лицея
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
педагог-психолог
Классные
руководители
Департамент
воспитания,
дополнительного
образования и
социализации
детей
Ответственные
94
Формирование отрядов в рамках
Общероссийского
общественногосударственного
детсткомолодёжного
движения
«Движение первых»
Организация
актива
класса,
распределение поручений
Торжественное посвящение в
участники РДДМ
1-4
сентябрь
Советник по
воспитанию
2-4
В течение
учебного года
В течение
учебного года
4
Участие в мероприятиях РДДМ
2-4
В течение
учебного года
5
Проект «Орлята России»
3
В течение
учебного года
6
Работа классных ученических
активов.
Мероприятия в рамках
деятельности РДДМ.
2-4
В течение
учебного года
В течение
учебного года
Классные
руководители
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Советник по
воспитанию,
Классные
руководители
Педагогорганизатор,
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагогорганизатор
1
2
3
7
№
1
2
3
2-4
1-4
Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Региональный конкурс по
1-4
Июнь - сентябрь
профилактике детского дорожнотранспортного травматизма «Мы
за дорожную безопасность»
Всероссийская неделя
безопасности дорожного
движения. Уроки безопасности.
Беседа «Твой безопасный
маршрут»
Мероприятия месячника
безопасности и гражданской
защиты (по профилактике ДДТТ,
пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма,
разработка схемы «Дом-школадом», учебно- тренировочная
эвакуация обучающихся из здания)
1-4
сентябрь
1-4
сентябрь
Ответственные
Департамент
воспитания и
социализации
детей,
Классные
руководители
Педагогорганизатор,
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Классные
руководители,
Учитель ОБЖ
95
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Месячник по профилактике
вредных привычек.
Месячник правового воспитания и
профилактики правонарушений.
Единый день профилактики
правонарушений и деструктивного
поведения (правовые,
профилактические игры,
беседы и т.п.)
Тематические классные часы и
родительские собрания по
безопасности жизнедеятельности:
- действия при обнаружении
подозрительного предмета;
- действия при вооружённом
нападении, при совершении
террористического акта
- действия, если оказался
заложником
- оказание первой медицинской
помощи
День правовой защиты
1-4
октябрь
Классные
руководители
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
1-4
ноябрь
«Внимание – каникулы»,
мероприятия по безопасности
Участие во Всероссийском уроке
безопасности (ЕДБ)
Мероприятия в рамках
деятельности социальнопсихологической службы (по
отдельному плану).
Инструктажи обучающихся (по
плану)
Индивидуальная работа с
обучающимися и их родителями
(законными представителями) в
рамках организации работы Совета
по профилактике
1-4
25.12-11.01
1-4
Ежемесячно
(10 числа)
В течение
учебного года
Психолого-педагогическое
сопровождение групп риска
обучающихся по разным
направлениям (агрессивное
поведение, зависимости,
суицидальное поведение и др.).
1-4
1-4
1-4
1-4
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
Социальный
педагог
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР, педагогпсихолог
Классные
руководители
Администрация
лицея,
социальный
педагог,
классные
руководители
Педагог-психолог
96
13
14
15
16
17
№
2
3
4
5
7
№
Индивидуальные и групповые
1-4
В течение
коррекционно-развивающие
учебного года
занятия с обучающимися групп
риска, консультаций с их
родителями (законными
представителями), в т. ч. с
привлечением специалистов
учреждений системы
профилактики.
Разработка и реализация
1-4
В течение
профилактических программ,
учебного года
направленных на работу как с
(по мере
необходимости)
девиантными обучающимися, так
и с их окружением.
Неделя борьбы с вредными
1-4
По плану
привычками
Включение обучающихся в
1-4
В течение
учебного года
социально-одобряемую
внеурочную деятельность
Профилактика безопасного
1-4
Апрель-май
поведения на каникулах.
Инструктажи по ПДД, ППБ,
поведение на ж/д транспорте, на
водоемах в летний период и т.п.
Модуль «Социальное партнерство»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Организация мероприятий на базе
1-4
Сентябрь –
Дома культуры с. Верхний Нерген
май
Педагогпсихолог,
Социальный
педагог
Педагогпсихолог,
Социальный
педагог
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Тематические мероприятия на базе
сельской библиотеки.
Организация и проведение
интеллектуальных игр.
Участие в муниципальных
спортивных мероприятиях
Участие в мероприятиях
муниципального уровня.
1-4
В течение
учебного года
Ответственные
Дом культуры
с. Верхний
Нерген
Сельская
библиотека
1-4
В течение
учебного года
В течение
учебного года
Учитель
физкультуры
Ст вожатая, зам
директора по УВР
Организация тематических
занятий, массовых мероприятий,
акций, конкурсов по профилактике
дорожно-транспортного
травматизма
1-4
В течение
учебного года
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
отв за охрану
труда
1-4
Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
97
1
Участие в конкурсе рисунков
1-4
2
Классный час «Путь в профессию
начинается в школе»
Экскурсии на предприятия
1-4
3
4
5
№
1
2
3
4
5
6
7
№
1
2
1-4
В течение
учебного года
Октябрь, 2024
В течение
учебного года
Февраль, 2025
1-4
Выставка рисунков «Я горжусь
своим отцом»
Интерактивные игры, викторины,
1-4
В течение
учебного
года
внеклассные мероприятия по
профориентации
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Дни единых действий РДДМ
1-4
В течение
учебного года
Всероссийская акция «Кросс
нации»
Участие во Всероссийской акции
«Благодарю», посвященная
Международному Дню пожилых
людей
3-4
Участие Юнармейцев в
патриотических мероприятиях
Участие во Всероссийских
проектах по активностям РДДМ https://xn--90acagbhgpca7c8c7f.xn-p1ai/projects
Участие в благотворительных
акциях
Участие в движении «Орлята
России» - https://orlyatarussia.ru/
2-4
1-4
1-4
1-4
3-4
Ответственные
Советник по
воспитанию,
Классные
руководители
Дата уточняется Учителя
физкультуры
Руководитель
01.10.2024
первичного
отделения
«Движения
первых» лицея
В течение
Педагог
учебного года организатор
В течение
Классные
учебного года руководители
В течение
учебного года
В течение
учебного года
Модуль «Дополнительное образование»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Занятость детей в объединениях
1-4
В течение
дополнительного образования
учебного года
Участие в фестивале семейного
туризма «Вместе весело шагать по
просторам»
1-4
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Сентябрь
Классные
руководители
Классные
руководители,
советник
директора по
воспитанию
Ответственные
Классные
руководители,
педагоги
дополнительного
образования
Учителя
физической
культуры
98
3
Участие в творческих конкурсах,
мероприятиях, направленных на
развитие интеллектуальных и
творческих способностей,
способностей к занятиям
физической культурой и спортом,
интереса к научной, инженернотехнической, изобретательской,
творческой, физкультурно-
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
99
спортивной, волонтерской
деятельности
4. Организационный раздел
4.1. Учебный план НОО для учащихся с ЗПР
Учебный план МБОУ ООШ с. Верхний Нерген, реализующийся АООП НОО учащихся с ЗПР
(вариант 7.1) (далее ― учебный план), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки учащихся, состав и структуру обязательных предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательной деятельности, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план соответствует действующему законодательству Российской Федерации в
области образования, обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО
учащихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму образовательной деятельности,
установленных действующим СанПиНом.
В учебном плане представлены предметные области и коррекционно-развивающая область.
Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, обеспечивает
целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и возможностей, учащихся
с ЗПР. Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с целью коррекции
недостатков психофизического развития учащихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые реализуются в учебное время, отводимое на их изучение.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования учащихся с ЗПР:
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных
отношений и социальное развитие учащегося, а также его интеграцию в социальное окружение;
готовность учащихся к продолжению образования на последующем уровне основного общего
образования;
формирование основ нравственного развития учащихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие учащегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для
учащихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого учащегося.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО учащихся с ОВЗ внеурочная деятельность в 2024-25
учебном году организована по направлениям развития личности: общеинтеллектуальное, духовнонравственное, социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является
обязательной частью внеурочной деятельности и представлена индивидуальными коррекционноразвивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными), курсом «Спортландия»
направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных
жизненных условиях. Исходя из психофизических особенностей учащихся с ЗПР, на основании
100
рекомендаций ПМПК выбраны коррекционно-развивающие курсы для индивидуальных занятий. В
этой работе принимают участие учитель начальных классов, педагог- психолог.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное
время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 мин.
В МБОУ ООШ с. Верхний Нерген для учащихся с ЗПР обучение ведётся на русском языке, но
наряду с ним изучается один из языков народов России (нанайский). Для изучения языка из числа
языков народов Российской Федерации в учебный план включены два предмета: родной язык
(нанайский) и литературное чтение на родном языке (нанайском).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к учебному плану учащихся,
осваивающих адаптированную образовательную программу для детей
с ограниченными возможностями здоровья с задержкой психического развития в рамках
ФГОС НОО (вариант 7.1)
Учебный план МБОУ ООШ с. Верхний Нерген для учащихся с ЗПР, обучающихся по АООП НОО,
формируется в соответствии с:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года №273-ФЗ (редакция
от 02.06.2016, с изм. и доп., вступ. в силу с 01.07.2016);
Указ Президента РФ «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 -2017 годы» от
01.06.2012г.№ 761;
Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 №1023 "Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья"
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»,
зарегистрирован в Минюсте России 01.02.2011 №19644 (в ред. Приказов Минобрнауки России от 29.12.2014
№ 1644, от 31.12.2015 №1577);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12. 2015 № 1577 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года
№1897» (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 02.02.2016, регистрационный
№40937);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья (приказ Минобрнауки России от19.12.2014г. №1598);
Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 №1023 "Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья"
Приказ Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495 "О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
адаптированных образовательных программ"
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья (приказ Минобрнауки России от19.12.2014г. №1598);
новые санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», действующие до 2027 г.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
устав школы
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательной деятельности, а также выступает в
качестве одного из основных механизмов его реализации. Срок освоения АОП НОО учащимся с ТНР
составляет 4 года. Продолжительность учебного года в 1 классе – 33 недели, во 2-3 классах - 34 недели.
101
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не
менее 8 недель.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья учащихся. В
учебном плане представлены предметные области и коррекционно-развивающая область. Содержание
учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, обеспечивает целостное восприятие
мира, с учетом особых образовательных потребностей и возможностей, учащегося с ЗПР.
В1- 4 классах
В обязательную часть учебного плана входят предметные области и учебные предметы:
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» представлена предметами:
-русский язык в количестве 4-х часов в неделю
- литературное чтение в количестве 3-х часов в неделю
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» в 4-м классе:
-предмет «Родной(нанайский) язык»
-предмет «Литературное чтение на родном (нанайском) языке» на основании результатов анкетирования
родителей (законных представителей) для изучения языка из числа языков народов Российской Федерации, в
учебный план включены два предмета: родной язык (нанайский) и литературное чтение на родном языке
(нанайском) 1-3 классах по 1 часу в неделю, в 4 классе – по 0,5 часа в неделю.
Предметная область «Иностранный язык».
-предмет «Иностранный язык» (английский) в количестве 2х часов в неделю.
Предметная область «Математика и информатика»:
-предмет «Математика» в количестве 4-х часов в неделю
Предметная область «Обществознание и естествознание»:
-предмет «окружающий мир» в количестве 2 часов в неделю
Предметная область «Искусство»
-предмет «Музыка» в количестве 1 часа в неделю;
- предмет «Изобразительное искусство» в количестве 1 часа в неделю
Предметная область «Физическая культура»
-предмет «Физическая культура» в количестве 3 часов в неделю.
Предметная область «Труд (технология)»
-предмет «Труд (технология)» в количестве 3 часов в неделю.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
-предмет «Основы религиозной культуры и светской этики», модуль «Основы светской этики» в количестве 1
час в неделю в 4 классе.
По запросу родителей (законных представителей) в 4 классах МБОУ ООШ с. Верхний Нерген
изучается модуль «Основы светской этики».
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для учащихся с ЗПР, а
также индивидуальных потребностей учащихся.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является обязательной
частью внеурочной деятельности и представлена индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями
с логопедом и психологом, направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации
личности в современных жизненных условиях. Исходя из психофизических особенностей учащихся с ТНР, на
основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы учащимся выбраны коррекционноразвивающие курсы для индивидуальных занятий. В этой работе принимают участие учитель-логопед,
учитель начальных классов, педагог-психолог.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся после уроков и во внеурочное время.
Аудиторная учебная нагрузка учащихся не превышает максимально допустимой аудиторной учебной
нагрузки в соответствии с санитарно гигиеническими требованиями.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития личности, учитывая психофизическое состояние учащихся. Время, отведённое на внеурочную
деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки учащихся.
102
Учебный план
Учащихся, осваивающих адаптированную образовательную программу начального
общего образования с задержкой психического развития (вариант 7.1.)
103
Учебный план начального общего образования (5-дневная неделя)
Учебные предметы
Количество часов
классы
в неделю
Предметные области
I
II
III
IV
Обязательная часть
Русский язык и литературное Русский язык
5
5
5
5
чтение
Литературное чтение
3
3
3
3
Родной яз ык
Родной (нанайский) язык
Литературное чтение на
родном (нанайском) языке
Иностранный язык
Иностранный язык
(английский)
Математика и информатика
Математика
Обществознание
и Окружающий мир
естествознание (Окружающий
мир)
Основы религиозных культур Основы
религиозных
и светской этики
культур и светской этики
Искусство
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Труд (технология)
Физическая культура
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая
участниками образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
План внеурочной деятельности на 2024-2025 учебный год
Всего
20
12
1
1
1
1
1
1
0,5
0,5
3,5
3,5
–
2
2
2
6
4
2
4
2
4
2
4
2
16
8
–
–
–
1
1
1
1
1
1
4
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
4
4
8
21
23
23
23
90
21
23
23
23
90
Количество часов в неделю
Предметные области
Учебные предметы
Всего
1-й класс 2-й класс 3-й
4-й
класс класс
Курсы внеурочной деятельности
Разговоры о важном
Казачок
1
1
Финансовая грамотность
«Очумелые ручки»
1
1
1
3
1
1
4
1
1
1
1
-
2
-
2
«Театр»
1
1
2
Функциональная грамотность
-
1
1
Итого на реализацию курсов внеурочной деятельности
5
5
5
5
14
104
4.2. Система условий реализации адаптированной образовательной программы
начального общего образования учащегося с ЗПР
Условия реализации АООП НОО учащегося с ЗПР в МБОУ ООШ с. Верхний Нерген
Использование адаптированной основной общеобразовательной программы, требует создания
особых условий обучения, отвечающих общим и особым образовательным потребностям ребёнка с
ЗПР.
Среди условий реализации адаптированной основной образовательной программы учащихсяс ЗПР
следует выделить:
Постепенное и индивидуально дозированное введение ребенка в ситуацию обучения в
классе.
Установление эмоционального контакта специалиста с ребенком, обеспечение
эмоционального и сенсорного комфорта ребенка с учетом его индивидуальных
особенностей.
Специальная индивидуальная коррекционная работа по развитию социально-бытовых
навыков ребенка.
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение процесса обучения в начальной
школе, оптимизирующее взаимодействие ребёнка с педагогами, семьи и школы.
Специальная индивидуальная поддержка детей в развитии средств вербальной и
невербальной коммуникации, при необходимости с привлечением компьютерных технологий.
Создание четкой, упорядоченной и осмысленной для ребенка временно-пространственной
структуры уроков и всего пребывания ребенка в лицее с опорой на ее визуализацию, активное
использование зрительных опор, наглядных расписаний, организация учебного материала,
облегчающая включение ребенка в самостоятельную работу.
При выявленной необходимости - обеспечение ребенка дополнительными индивидуальными
занятиями со специалистами.
Периодическое проведение индивидуальных педагогических занятий с ребенком для
контроля качества знаний, умений и при необходимости индивидуальной коррекционной
помощи в освоении АООП.
Организация специальной работы по переходу от индивидуальной инструкции к
фронтальной.
Учет при планировании и оценке достижений ребенка особенностей освоения «простого» и
«сложного».
Выявление областей парциальной одаренности или наибольшей успешности ребенка.
Специальная индивидуальная помощь по осмыслению привычного порядка жизни в лицее и
дома, упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта ребенка.
Привлечение внимания ребенка к проявлениям близких взрослых специальная помощь в
понимании их чувств и намерений.
Индивидуально дозированное и постепенное расширение образовательного пространства
ребенка за пределы класса и МОУ Ишеевского многопрофильного лицея, начиная с периода
начального общего образования.
Кадровые условия реализации АООП НОО учащегося с ЗПР.
Успешной реализации АООП для учащегося с ЗПР в лицее способствует учитель
начальных классов, педагог – психолог, логопед. Педагогические работники владеют
современными образовательными технологиями, обладают опытом разработки и внедрения
инновационных проектов и программ, умеют осуществлять мониторинг учебновоспитательной деятельности и рефлексивный анализ её хода и результатов, используют
адекватные специфические научно-обоснованные методы, приемы и современные
психолого-педагогические технологии обучения и воспитания детей с ЗПР во время
урочной, коррекционно-развивающей и внеурочной деятельности.
105
В штат специалистов МБОУ ООШ с. Верхний Нерген, реализующих АООП начального
общего образования учащихся с ЗПР, входят: учителя начальных классов, педагог-психолог,
социальный педагог.
Педагогические работники систематически повышают свой профессионализм.
Финансово-экономические условия реализации АООП НОО учащегося с ЗПР
Финансовое обеспечение образования учащегося с ЗПР осуществляется в соответствии с
законодательством Российской Федерации и с учетом особенностей, установленных Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации». Нормативы определяются в соответствии с
пунктом 3 части 1 статьи 8 Закона.
В связи с требованиями Стандарта при расчете регионального подушевого норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников лицея на урочную и внеурочную
деятельность, включая все виды (учебная, воспитательная, методическая и т.п.), входящая в
трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
Материально- технические условия реализации АООП НОО учащихся с ЗПР
Материально-техническое обеспечение реализации АООП НОО ребёнка с ЗПР отвечает не
только общим, но и их особым образовательным потребностям:
к организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;
к организации временного режима обучения;
к организации рабочего места ребёнка с ЗПР;
Кабинет педагога-психолога предназначены для организации индивидуальной помощи
учащимся и их семьям.
В шкрле осуществляется электронный документооборот: электронный журнал.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на ребёнка,
но и на всех участников образовательной деятельности. Это обусловлено большей, чем в «норме»,
необходимостью индивидуализации процесса образования учащегося с ЗПР. Специфика данной
группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые имеют
неограниченный доступ к организационной технике в МБОУ ООШ с. Верхний Нерген где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения
данных учащихся.
106
